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青山育苗进山乡：北林学子以专业所长助力育人
- 发布时间：2026-09-08 阅读：
- 来源：北京林业大学青山育苗实践队
7月22日至28日，北京林业大学生物科学与技术学院“青山育苗实践队”走进安徽省池州市石台县少奇红军小学，依托生物学科专业优势开展生态科普、自然美育和红色教育课程，并通过参观校史馆、入户家访等方式，深入了解当地红色文化传统与乡村儿童成长需求，在专业实践中探索生态文明教育与红色文化育人的结合路径。
青山环抱下，少奇红军小学的教学楼上“托起明天的太阳”格外显目。走进少奇红军小学，红色文化是实践队首先感受到的校园底色。为深入了解学校发展历史和红色育人传统，实践队来到学校校史馆参观学习。少奇红军小学副校长章新住结合馆内历史照片、文字资料和相关展陈，为队员讲解学校的发展历程以及红色文化融入校园教育的具体实践。
一张张老照片、一段段校史资料，让“红军小学”不再只是校名中的几个字。队员们在讲解中了解到，学校长期注重通过校园文化和教育活动引导学生了解红色历史、传承红色精神。参观过程中，队员围绕红色文化如何走近少年儿童、如何与日常课堂相结合等问题与章新住交流。校史馆中的所见所闻，也成为实践队后续设计红色课程的重要依据。
在红色教育课堂中，实践队没有停留于单纯讲述历史故事，而是通过课本剧和实践体验调动学生参与。《小英雄雨来》课本剧排练时，学生分别扮演不同角色，从熟悉台词、调整动作到理解人物情绪，在一次次排练中走进故事情境。起初，有学生上台时声音较小，也有人记不清走位；随着练习深入，孩子们开始主动提醒同伴台词、配合完成表演。
图为章新住副校长为实践队队员讲解办学理念。供图
军体拳课程则让学生在动作训练中体会纪律意识和团队协作。从站姿、出拳到动作衔接，实践队员逐一示范，学生跟随口令反复练习。校史馆中的历史讲解、课本剧中的人物体验与军体拳中的身体实践相互衔接，使红色教育从“听故事”进一步走向“参与其中”。
图为实践队成员带领学生练习军体拳。供图
发挥生物科学与技术学院专业优势，是此次实践的另一条主线。
在“大豆发芽”生态科普课上，队员从孩子们熟悉的种子入手，引导学生观察大豆外形并思考种子萌发所需要的条件。“水是不是越多越容易发芽？”“没有土还能不能长出来？”面对孩子们不断提出的问题，队员没有直接给出答案，而是通过观察、猜想和实验，引导学生理解水分、温度和空气与种子萌发之间的关系。
图为学生萌发第七天的豆芽。 供图
图为实践队成员为学生授课。 供图
这种“从现象出发”的教学方式，也延伸到鸟类知识课堂。实践队通过观察不同鸟类的鸟喙、足部等形态，引导学生思考生物结构与生活环境之间的关系，并结合皖南山区自然环境介绍文明观鸟和生物多样性保护知识。专业概念被转化为一个个可以观察、比较和讨论的问题，让生态文明教育落到孩子熟悉的自然环境中。
图为实践队成员为学生讲授鸟类知识。戴伊恬 供图
在植物蓝晒和植物拼贴画课程中，学生则从另一种角度认识身边植物。为了完成作品，他们需要仔细观察叶片形态、叶脉和纹理，再根据不同植物材料进行排列和创作。漆扇制作中，色彩在水面流动，学生不断尝试扇面入水的角度和方式。实践队希望通过这些自然美育课程，让孩子们在动手创作中培养观察力，也体会自然形态之美。
图为学生展示植物拼贴画成果。 供图
课堂之外，实践队还走进学生家庭开展家访，与家长交流孩子的学习习惯、课余生活及成长需求。离开校园后，山路、村落以及不同家庭的生活环境，让实践队对“乡村教育需求”有了更具象的认识。队员看到了一些课堂之外的教育现实：有的孩子回家后需要帮助家人做力所能及的家务，有的家长重视孩子学习，但在课外阅读和科学实践资源方面仍较有限。
实践队成员在家访日志中写到“有的孩子住的周围一个同龄人都没有，去街上困难，也没有能进行兴趣爱好的材料和工具，自己都不知道自己的爱好，只能自己在家里透过屏幕来消磨时间。”
“有的孩子小时候活泼开朗，但是长大了一点后反而开始害怕犯错，因为怕自己做不好，怕被笑、怕被惩罚、怕被批评，便索性不做，不去尝试就不会犯错，在长大过程逐渐开始关上自己心头的窗户。”
图为实践队走进家庭开展家访 供图
家访让队员重新思考暑期实践的意义。短期支教无法替代长期学校教育，与其单纯增加课程数量，更重要的是找到高校专业特长与当地实际需求的结合点。一次大豆萌发实验、一堂鸟类观察课，真正能够留下的，不只是几个知识点，而是孩子继续观察生命、主动提出问题的兴趣。
一位实践队成员在活动结束后的总结中写提到“七天时间很短，我们无法驱散所有迷茫，却可以在孩子心底埋下一颗热爱探索、自信成长的种子。这次支教让我明白，最好的教育，是看见每个孩子的独特，用微光陪伴他们静待花开。”
从校史馆中的红色记忆，到课堂上的种子、鸟类和植物，再到家访中真实可感的成长环境，“青山育苗实践队”尝试将北京林业大学生物学科优势与少奇红军小学红色育人特色相结合。
生态科普帮助孩子认识自然，红色教育引导他们理解责任与担当，而家访则让青年学生更加清楚地看到乡村教育的实际需求。实践队逐渐明确：高校社会实践的价值不应停留在“去了哪里、开展了多少活动”，而应建立在对当地教育需求的理解之上，将青年学生真正擅长的专业知识转化为儿童可以理解、可以体验、可以继续探索的内容。
青山之中，一粒种子破土需要时间；教育亦然。当生态文明的种子与红色文化的种子同时落进乡村课堂，“青山育苗”也由此有了更加具体的含义。
青山环抱下，少奇红军小学的教学楼上“托起明天的太阳”格外显目。走进少奇红军小学，红色文化是实践队首先感受到的校园底色。为深入了解学校发展历史和红色育人传统，实践队来到学校校史馆参观学习。少奇红军小学副校长章新住结合馆内历史照片、文字资料和相关展陈，为队员讲解学校的发展历程以及红色文化融入校园教育的具体实践。
一张张老照片、一段段校史资料，让“红军小学”不再只是校名中的几个字。队员们在讲解中了解到，学校长期注重通过校园文化和教育活动引导学生了解红色历史、传承红色精神。参观过程中，队员围绕红色文化如何走近少年儿童、如何与日常课堂相结合等问题与章新住交流。校史馆中的所见所闻，也成为实践队后续设计红色课程的重要依据。
在红色教育课堂中，实践队没有停留于单纯讲述历史故事，而是通过课本剧和实践体验调动学生参与。《小英雄雨来》课本剧排练时，学生分别扮演不同角色，从熟悉台词、调整动作到理解人物情绪，在一次次排练中走进故事情境。起初，有学生上台时声音较小，也有人记不清走位；随着练习深入，孩子们开始主动提醒同伴台词、配合完成表演。
图为章新住副校长为实践队队员讲解办学理念。供图
军体拳课程则让学生在动作训练中体会纪律意识和团队协作。从站姿、出拳到动作衔接，实践队员逐一示范，学生跟随口令反复练习。校史馆中的历史讲解、课本剧中的人物体验与军体拳中的身体实践相互衔接，使红色教育从“听故事”进一步走向“参与其中”。
图为实践队成员带领学生练习军体拳。供图
发挥生物科学与技术学院专业优势，是此次实践的另一条主线。
在“大豆发芽”生态科普课上，队员从孩子们熟悉的种子入手，引导学生观察大豆外形并思考种子萌发所需要的条件。“水是不是越多越容易发芽？”“没有土还能不能长出来？”面对孩子们不断提出的问题，队员没有直接给出答案，而是通过观察、猜想和实验，引导学生理解水分、温度和空气与种子萌发之间的关系。
图为学生萌发第七天的豆芽。 供图
图为实践队成员为学生授课。 供图
这种“从现象出发”的教学方式，也延伸到鸟类知识课堂。实践队通过观察不同鸟类的鸟喙、足部等形态，引导学生思考生物结构与生活环境之间的关系，并结合皖南山区自然环境介绍文明观鸟和生物多样性保护知识。专业概念被转化为一个个可以观察、比较和讨论的问题，让生态文明教育落到孩子熟悉的自然环境中。
图为实践队成员为学生讲授鸟类知识。戴伊恬 供图
在植物蓝晒和植物拼贴画课程中，学生则从另一种角度认识身边植物。为了完成作品，他们需要仔细观察叶片形态、叶脉和纹理，再根据不同植物材料进行排列和创作。漆扇制作中，色彩在水面流动，学生不断尝试扇面入水的角度和方式。实践队希望通过这些自然美育课程，让孩子们在动手创作中培养观察力，也体会自然形态之美。
图为学生展示植物拼贴画成果。 供图
课堂之外，实践队还走进学生家庭开展家访，与家长交流孩子的学习习惯、课余生活及成长需求。离开校园后，山路、村落以及不同家庭的生活环境，让实践队对“乡村教育需求”有了更具象的认识。队员看到了一些课堂之外的教育现实：有的孩子回家后需要帮助家人做力所能及的家务，有的家长重视孩子学习，但在课外阅读和科学实践资源方面仍较有限。
实践队成员在家访日志中写到“有的孩子住的周围一个同龄人都没有，去街上困难，也没有能进行兴趣爱好的材料和工具，自己都不知道自己的爱好，只能自己在家里透过屏幕来消磨时间。”
“有的孩子小时候活泼开朗，但是长大了一点后反而开始害怕犯错，因为怕自己做不好，怕被笑、怕被惩罚、怕被批评，便索性不做，不去尝试就不会犯错，在长大过程逐渐开始关上自己心头的窗户。”
图为实践队走进家庭开展家访 供图
家访让队员重新思考暑期实践的意义。短期支教无法替代长期学校教育，与其单纯增加课程数量，更重要的是找到高校专业特长与当地实际需求的结合点。一次大豆萌发实验、一堂鸟类观察课，真正能够留下的，不只是几个知识点，而是孩子继续观察生命、主动提出问题的兴趣。
一位实践队成员在活动结束后的总结中写提到“七天时间很短，我们无法驱散所有迷茫，却可以在孩子心底埋下一颗热爱探索、自信成长的种子。这次支教让我明白，最好的教育，是看见每个孩子的独特，用微光陪伴他们静待花开。”
从校史馆中的红色记忆，到课堂上的种子、鸟类和植物，再到家访中真实可感的成长环境，“青山育苗实践队”尝试将北京林业大学生物学科优势与少奇红军小学红色育人特色相结合。
生态科普帮助孩子认识自然，红色教育引导他们理解责任与担当，而家访则让青年学生更加清楚地看到乡村教育的实际需求。实践队逐渐明确：高校社会实践的价值不应停留在“去了哪里、开展了多少活动”，而应建立在对当地教育需求的理解之上，将青年学生真正擅长的专业知识转化为儿童可以理解、可以体验、可以继续探索的内容。
青山之中，一粒种子破土需要时间；教育亦然。当生态文明的种子与红色文化的种子同时落进乡村课堂，“青山育苗”也由此有了更加具体的含义。
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