让生物课堂在应试与热爱间生长

　　让生物课堂在应试与热爱间生长
　　——访忻州市第三中学张云凤老师
　　张云凤女，1976年出生，群众。1992年毕业于山西师范大学生物系。现任忻州三中高中生物教师。
　　
　　高考策略：“三阶融合”赋能教学
　　面对高考升学的现实压力，如何平衡知识传授、能力培养与应试技巧训练？张云凤老师的核心策略是“目标分层，情境串联”和“三阶融合”。
　　“比如讲‘光合作用’时，基础知识点（色素种类、光反应暗反应过程）会结合教材和考纲夯实，这是应试的根基”张老师解释道，“而能力培养藏在情境里——用高考题中‘大棚作物增产措施’的案例，让学生分析‘为什么增施CO₂能提高产量’，既练了科学思维（因果推理），又关联了应试考点；最后针对性总结这类题的答题逻辑（‘条件→过程→结果’），就是应试技巧的落地。”
　　她将这一过程概括为“三阶融合”：“先让知识‘立得住’（扎实课本），再让能力‘用得上’（用真实问题驱动思维），最后让技巧‘接得住’（从能力训练中提炼应试规律）。毕竟，高考本身也在考能力，两者不矛盾。”
　　
　　市区教学：用师大视野点燃兴趣
　　在忻州市区高中任教，张云凤老师利用师大校友的学识背景激发学生对生物学的深层兴趣。
　　“市区学生确实对‘课本外的生物’更敏感。作为师大校友，大学时跟着老师做过植物分类调研、听过基因编辑的前沿讲座，这些经历能帮我把生物从‘考点’拉回‘生活与科研’。”她举例道，“讲‘细胞凋亡’时，提师大实验室用线虫研究凋亡基因的故事，延伸到人类胚胎手指形成原理；讲‘进化’时，结合师大博物馆化石标本，让学生猜‘忻州五台山与南方植物的进化差异’。”
　　张老师强调：“不是刻意拓展，而是让他们感知：课本每个字背后都有鲜活的研究，考试只是理解的一种方式。”
　　
　　跨学科思维：构建知识桥梁
　　张云凤老师将师大培养的跨学科思维融入教学，帮助学生串联知识网络。
　　“师大的生物化学、生物物理必修课奠定了跨学科视野，”她说，“教学中我刻意找‘连接点’：讲‘酶的专一性’时，联系化学‘锁钥模型’与化学键特异性；讲‘神经冲动传导’时，用物理‘电位差’解释静息/动作电位；分析‘血糖平衡’时，引入数学‘反馈调节’和物理‘稳态’概念。”
　　她指出：“学生终会领悟：生物是用理化知识解释生命的桥梁。知识网络一旦连通，记忆与理解自然轻松。”
　　
　　科学精神：像科学家一样思考
　　张云凤老师通过三件事培养学生的科学精神：
　　（1）科学史复盘：“讲孟德尔定律时，让学生分组还原‘假说-演绎’过程——若你是孟德尔，看到3:1分离比会提何假说？如何设计测交验证？”
　　（2）短论文解读：“选《细胞》杂志短文，简化摘要让学生分析‘研究问题、方法、结论是否支持假设’。”
　　（3）“抬杠”实验：“如学‘植物向光性’时，让学生反驳‘仅与生长素有关’，设计实验验证其他物质参与。”
　　
　　应对倦怠：大学记忆的火种
　　当教学陷入倦怠，张云凤老师从大学经历中重燃热情。
　　“霍山野外实习时，老师指着一株不起眼的小草讲解其与真菌共生的生存策略，那一刻我突然觉得‘植物比课本里的光合作用公式生动多了’。”她回忆道。如今，她带学生去花坛“认植物”，观察“三叶草为何早晚开合”，再关联“植物激素调节”知识点。“把大学故事变教学素材，学生亲切，我也重温热爱。”
　　
　　寄语后辈：锤炼“化繁为简”之力
　　张云凤老师对师大生物系学子的核心建议是锤炼“复杂概念简化能力”。
　　“这是最核心的。”她强调，“‘减数分裂’‘内环境稳态’等抽象概念易让学生退缩。师大课程虽深奥，但教师需用‘生活化比喻’（如‘主动运输’比作‘爬山需能量’）和‘可视化模型’（如手工演示染色体联会）让学生秒懂。”她以恩师为例：“当年大学老师用‘煮面条’解释‘蛋白质变性’，此启发我铭记至今。”
　　“这种能力比钻研高考题更根本：学生听懂才有兴趣，方能谈应试与能力培养。”张老师总结道：“高考是舞台，生物魅力才是学生登台的动力。我们既要助其在台上发挥出色，更要让其爱上舞台。”
　　撰稿人：化学2302班侯静