因地制宜，因材施教

　　教学有法，教无定法，贵在得法。各种教学都有其内在的规律方法，但没有固定的教学模版，生搬硬套、“拿来主义”是行不通的，教师必须根据学生的实际情况去选择合适的教学方法，动态地调整自己的教学方法。在此次去往黄石市阳新县浮屠镇初中的支教体验中，我便切实体会到了这句话的含义及重要性。在支教活动的第一天，我选择的授课内容是“书法字体的学习”，简单为这里的孩子们讲解了各种书法字体的特点，并通过视频的形式让学生欣赏对应书法字体的名家作品。可是孩子们兴致缺缺，即使是视频，他们也不太提得起兴趣，可能因为我是新面孔，给了我一个面子，愿意看着屏幕，可是从他们的反应中，我深知我这堂课是失败的，但我也只能硬着头皮上完这堂课，最后以我要求他们一笔一划、工工整整地写了一篇楷书作业而草草收尾。

　　下课铃声响起，不仅是解放了他们，同样让我这个不被感兴趣的老师得到了解放。我想要做出改变，让课堂不再僵硬，于是我开始观察，想要知道学生们在什么课上会比较积极，怎样的形式他们会更加感兴趣，同时在课下我也问了一些学生他们对于书法的看法。最终发现，他们喜欢手工课、音乐课以及美术课等等他们本身感兴趣的东西。而对于一些“无趣”的课程，大多数学生则是由于他们对学习的“功利心”以及上课时老师吸引他们的一些手段，从而愿意去学习。

　　书法课就是这里大多数学生不太感兴趣的尴尬课程了，“行书”、“隶书”这些相对来说，对他们没有那么“有用”，且不有趣，他们当然提不去精神去学习。但以我目前的能力，我无法让他们对书法感兴趣，我能想到的只能从学习的功利性角度，让他们愿意学习书法。不仅如此，从第一堂课他们给我交上来的楷书作品来看，这些孩子写字好看的很少，甚至很多孩子的字迹谈不上工整。综合从这两方面来看，我决定让他们从应试的角度，愿意去学习书法，教这些孩子学习运笔，让他们的学会笔画在字体中的穿插和避让，从而书写出结构紧密、规范、舒展的字体。

　　我在黑板上示范，以实例来教他们如何去下笔，如何去调整笔画的间距等等。学生们不再像第一堂课那样，身在教室，心在别处了。这些孩子们愿意将视线放在我所教授的知识上去，抬头仔细观察我的运笔，低头认真应用于自己的方格之中。

　　孩子们的态度的变化，以及行动的转变，也体现在了他们交上来的作品上。第一堂课，他们给我交上来的作品，即使我仅仅要求他们字迹工整，一笔一划，可是很多孩子在交上来的作品中仍旧出现了字迹潦草、连笔的现象。但在这堂课后，绝大多数的作品都是满足了我的最低要求，并有明显想要写出笔锋的痕迹的。

　　随着练习时间的加长，他们的进步也越来越明显，笔锋相对于最开始，已经变得自然一些了。但是很遗憾，因为只有短短的不到十五天的时间，我无法看到他们更加显著的进步，但我依旧感到满足的是，在这段时间里，孩子们愿意听我授课，愿意学习去练字，能够有一定的提升，甚至或许有学生因为这段时间的学习，会想要去持续地练字。这已经使我觉得这段时间的努力没有白费，能为他们的成长贡献一份自己的力量。

　　在支教后期，我们的重心转移，不再是落在授课上，而是放在了班级管理上。一个班级的学生性格不一，有“好学生”，当然也会有“坏学生”。但对于所谓的“坏学生”的称呼，我并不赞同，他们很多只是单纯不太爱学习课堂知识，但并不代表他们就是“坏学生”。

　　最初，这些“坏学生”早读不读书，甚至在我走到他们身边，提醒他们读书的时候，也仅仅只是盯着书看一下，因此我对他们有了印象，开始格外关注他们。想要为他们做些什么，我主动和他们谈话，询问他们为什么不愿意读书，最开始他们根本不搭理我，但在我的坚持下，他们愿意回答我一些问题了。

　　有些学生在早期的学习中，由于各种复杂的心理活动，不愿意学习，和家长老师对着干。而在后面，即使他们想要去学，想要追上进度，就没有那么容易了，觉得自己赶不上了，干脆就放弃了。

　　其中一个学生尤其让我印象深刻，他是班上十分鲜明的“坏学生”，可在我和他接触更多后，我发现他体育很好，是他们班上的体育委员，在跑操期间，对于班级的管理，他也发挥了很大的作用。我尝试着劝说他去学习一些课本知识，选择了一个相对简单的题目，我问他这一题会吗?他不出声，于是我耐心教他，直到看着他的神情发生了变化，我接着鼓励他，现在开始学习也并不晚……他的态度终于软化了一些，在该学习的时候，他愿意去学习，我去问他“这题会不会”，他会回答我是否会，在我给他讲题的时候，他也愿意去听，并给我回应。虽然在碰到不会的题目的时候，他仍然不会愿意主动去问我，但是我也为他有开始愿意学习这样的倾向而感到高兴。或许在我们离开后的某一天，他会愿意主动去问老师。

　　支教的时光一晃而过，很快就到了说再见的时候。他们主动给我送了一些小礼物，而我也回赠了我的祝福，互道有缘再见。

　　和他们的相处中，我获益良多，深刻意识到了因地制宜、因材施教的重要性，以及生搬硬套一种教学方法在实际演练中并不可取。虽然时间受限，我能为他们做的也有限，无法让他们的楷书作品变得非常美观，无法让所谓的“坏学生”变成“好学生”，但是看着他们都有变化、都有进步，这便是我此次支教活动的意义所在!