躬行实践知山海，提笔抒怀悟成长 | 团队成员个人感悟——邹欣雨

　　2026年7月14日至7月26日，我跟随河海大学“金财水韵”实践团，在常州市金坛区西城街道朱庄社区参加“河海润金坛，财智伴成长”暑期公益夏令营。七月的朱庄社区，是我第一次真正把课本知识实际带到孩子们面前的地方。

　　准备安全教育课时，我最先遇到的问题是“怎么讲”。交通出行、网络使用和突发情况处理，这些内容平时并不陌生，放进儿童课堂后却需要换一种组织方式。把规则写进PPT很快，真正费时间的是把规则放进孩子能看懂的场景里。后来我把课程设计成“安全小侦探”的形式。看到情境先让他们判断安全与否，有人回答“不安全”后，再追问危险在哪里。讲到验证码时，我用“临时钥匙”来解释它为什么不能告诉陌生人。备课过程中，我产生了“问题该怎么问，追问到哪里停，学生能不能顺着这个问题说出做法”等诸多问题，并在线下真实授课时得到了答案。

　　正式授课那天，讲稿上的句子突然不够用了。孩子们的反应比我预想得更直接：有人看到图片就急着举牌，有人能说出“不可以”，却说不清原因。课堂声音一高，原本设计好的节奏也会被打乱。我一边看着PPT，一边看着孩子们的状态。问题太大，就拆成更小的问题。回答停在表面，就顺着他的答案继续问，注意力散开时，就用提前约定好的课堂规则把大家带回来。讲到突发情况时，我等他们把“先保护自己”“找家长或老师”这些话说出来，再继续往下讲。那45分钟让我记住，儿童课堂的节奏需要老师有极高的控场能力和节奏调整能力，更需要会灵活应对。

　　作为经济学专业学生，我平时接触金融风险和消费判断，更多是在教材和课堂里。而面对小学生时，这些概念要变成他们能立刻理解的画面，从陌生人索要验证码写到熟人突然借钱，每个案例都要回到一个很简单的问题：“孩子遇到时能不能处理?怎么处理?”。写PPT和讲稿时，我把防诈方法拆成几个课堂提问：对方用什么吸引我，他想要什么，我该找谁确认。专业知识进入实践时需要经过一次转换，从抽象概念转换成清楚步骤，转换成孩子听完后能带回生活里的提醒。

　　夏令营中的很多收获，来自那些不太显眼的日常工作。除自己负责的课程外，我很多时间都在教室边上和作业桌旁。刚开始，我会觉得这些事情比较零散，后来才发现，它们恰恰构成了公益托管最真实的部分。课业辅导时，有的孩子只是走神，需要一句提醒重新回到作业上。有的孩子是真的不会，需要把题目拆开一点点讲。队友授课时，我在旁边看谁没有参与，谁开始分心，及时帮忙维持秩序。做得久了，我对志愿服务的理解变得更踏实，它不只出现在讲台上，也藏在每一次及时补位和耐心陪伴里。

　　这次实践也让我看到自己的不足。因为没有教学经验，我一开始容易把精力放在PPT是否完整、流程是否顺畅上，对儿童注意力变化和课堂节奏的判断还不够准确。真正面对学生后，我逐渐学会把要求说得短一点，把问题问得具体一点，也学会在现场反应和原本预设不一致时及时调整。这个变化对我很重要。它让我意识到，认真准备不等于把材料做完，还包括愿意根据真实情况改变表达，愿意承认自己的预设有不周全的地方，并在一次次实践中修正。

　　回看这段夏令营经历，我最大的收获是对社会实践有了更具体的理解。社区里的儿童服务需要课程，也需要陪伴，需要个人负责，也需要团队之间随时配合。作为一名经济学专业学生，我也开始思考，专业学习最终不应只停留在课本中，它可以和社区教育这些真实需求联系起来。未来我还需要继续提高相关能力，但这次实践让我更确定，真正有意义的成长，往往发生在一次次具体的准备之中。