巢院学子三下乡实践报告：关于乡村儿童问题的探索与思考

一、背景分析
（一）宏观层面
人才振兴是乡村振兴的基础和原动力，人才的教育培养是关键。“少年智则国智，少年强则国强，少年进步则国进步”。乡村儿童是实施乡村振兴战略中的重要一环，而留守儿童是我国经济社会发展转型过程中出现并将长期存在的社会群体，是需要关注的特殊儿童群体之一。自改革开放以来，随着社会、经济迅速发展和城镇化进程的加快，社会对劳动力需求不断增加，大量劳动力离开家庭前往其他地区务工，导致留守儿童的规模越来越大，乡村儿童教育成为新时期社会发展过程中需要重点解决的问题。随着乡村振兴战略的深入推进，这给解决乡村儿童问题提出了更高要求和契机。
实施乡村振兴战略，就要优先发展农村教育事业。对乡村来说，教育既承载着传播知识、塑造文明乡风的功能，更为乡村建设提供了人才支撑，在乡村振兴中具有不可替代的基础性作用。正因为此，党和政府把包括公共教育在内的基础设施建设的重点放在农村，优先发展农村教育事业。
巢湖学院赴五星村开展星火课堂实践团队是2022年度合肥市乡镇街道共青团“以奖代补”专项资金项目。本实践团队以乡村儿童现状为基础，大力支持乡村教育，积极响应政策，以振兴巢湖市柘皋镇乡村教育为目的，运用所学知识，在柘皋镇五星村开展本次三下乡星火课堂社会实践活动。加强高校与地方的联系，为柘皋镇的青少年群体成长保驾护航。
（二）微观层面
据调查显示，在大多数农村地区，由于家里的经济来源有限，两三亩田地不能满足一家的基本生活，尤其是在孩子的教育问题上，所以大多数的父母选择外出打工，这样他们和子女一年也很难见面，聚少离多，远远没有尽到作为监护人的义务和职责，而呆在老家的爷爷奶奶由于历史年代的原因，几乎没受过教育，因此这样的隔代教育又有诸多不尽人意处，而且小孩子天性爱玩，老人一般比较放纵自己的孙子女，以上的状况容易导致乡村儿童“亲情饥渴”，在本该健康成长的年龄阶段，由于没有受到很好的教育，所以在心理健康、性格等方面的发展上面可能出现偏差，从而在学习教育方面会受到影响，这对农村地区的长期发展也是不利的。因此本团队高度重视乡村儿童的心理问题，前期团队进行分工，做好策划方案，对于乡村可能出现的问题做好前提假设，并设计好了调查问题。在调研的过程中，本团队随时记录他们的家庭情况信息，以便后期调研分析，并就可能产生的新问题给了充分的研究及解释，并及时对之前的前提假设进行调整，随时跟进。
二、调查内容
（一）调查方法
1、文献调查法
来到柘皋镇五星村之前，实践队员们并不了解乡村儿童真实情况，为使调研更加深入生活实际，队员们采取文献调研的方法，将巢湖周边乡镇的儿童生活状况资料整理查阅，寻找其中共性，大范围筛选出乡村儿童现状矛盾点。同时，不同时间段的文献所展现出的情况并不相同，前后对比为实践团提供了差别化的演变过程。
2、问卷调研
为更加了解五星村孩子们的真实状况，星火课堂实践团采用问卷调研的方式进行调查，通过书面问卷的形式可以突破时空的限制，在五星村广阔的地域内收集到更加全面的信息，且采集问卷过程中实践队员可以向采集对象解释相关问题的提问方向，避免部分问题曲解的状况发生同时，该方法与其他调研方法可同驱并行，实用性高。
3、实地调研法
为获得更加直接，生动的感性认识，实践团采取实地调研，队员们亲自前往五星村开展调研，通过观察五星村孩子们真实的生活状况，联系乡村实际情况，再结合问卷调研等方法，将个别放置于整体，使主观因素降低，客观实际强化。
4、访谈调研法
鉴于表面观察事物多带有主观色彩，实践团再实地调研的同时联动使用访谈调研法，将调研往更深层次进行，获取五星村儿童生活更有价值的信息。实际开展时，实践团通过个别访谈法，集体访谈法，电话访谈法综合运用，针对性展开，使个别较为突出的问题可以更全面的展示。由于耗时长，成本高，隐蔽性差，受周围环境影响大而使用较少，没有进行大规模运用。
（二）调研地点概况
安徽省巢湖市柘皋镇五星村，面积8.42平方公里，人口6137人，耕地面积12631亩，山林二座，一座五星林厂，以松木为主80亩，地处五星西北，一座吴家大山以外松为主，占地200亩，五星村东于夏阁镇李岗村接壤，南与夏阁镇国胜村接壤，西于板桥村、大塘村接壤，北于苏湾镇李坝村、柘皋镇汪桥村接壤。
（三）调研对象选定
农村留守儿童在生活、学习、心理等方面存在着比较突出的问题，要解决这些问题，需要家庭、学校、社会等各方面的共同努力，协同合作。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，导致留守儿童心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
三、调查结果分析
（一）五星村儿童的生活状况
由于农村老百姓大部分文化素质偏低，外出打工大部分从事的是劳动密集性工种，干的是苦活、累活，且工资收入微薄，只能基本维持家人和儿女的生活。儿童正是长身体的时候，由于家庭经济收入少，父母又长期在外，难以顾及到儿童的生活情况，导致部分儿童营养不足。
（二）五星村儿童心理状况分析
父母长期在外打工，留守儿童得不到父母的关爱、呵护和照顾。由于缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，导致一些留守儿童表现出内心封闭，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，有的留守儿童情绪消极，有的出现逆反心理、怨恨情绪。留守儿童大多年龄在6-16岁之间，正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期。有的出生几个月或一周岁后，父母就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。
（三）五星村儿童父母外出务工情况分析
其中在父母外出情况的调查中发现父亲外出的占比较多。父母亲都外出的比占较少。从调查的情况来看，生活上是“单亲家庭”的合计为少数，隔代抚养为多数，家庭缺失的情况非常严重。在这些家庭中，父亲和母亲的角色由一个人承担起来了，难免会对孩子的成长产生一定的影响。从儿童的角度看，如果父母选择一人外出流动一人留在家乡的流动模式，则父亲外出流动的比例大大高于母亲外出的比例。长期以来，我国形成了家庭教育中父亲承担“严父”的教育职责的传统，如此大面积地父亲“缺位”的情况，对于留守儿童的教育和成长将产生更大的影响。父母双方都外出流动、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，其中有大部分的农村留守儿童是和爷爷奶奶生活在一起，称之为隔代监护。隔代监护的监护人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学习上无法对儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，对留守儿童学习投入过少。
（四）五星村儿童学习状况分析
在留守儿童中，由于父母长期在外打工，导致部分留守儿童的农活、家务活增多，尤其是爷爷奶奶或外公外婆年老体弱，加上本身的文化水平较低，根本无法顾及留守儿童的学习教育。大部分留守儿童还要承担一定的家务劳动，导致一些儿童精力不集中，学习成绩下降。
四、乡村儿童存在的问题分析
（一）大环境分析
1、办学经费不足，办学条件有待提高
近年来，在城镇化的大背景下，乡村教育在全社会引起高度重视，乡镇学校在办学条件等各方面都有较大改观，但经费不足问题一直是阻碍乡村教育发展的“绊脚石”。由于城镇化的发展，五星村学校的教育教学质量相比于城镇学校日渐落后，因而学生生源流失严重，学校教育经费也更加缩减，这让本来就不富裕的学校雪上加霜。
2、师资缺乏，优秀教师流失
由于农村条件较艰苦，大多年轻教师不愿下乡，因此留在农村的教师大都是过去的老教师，而老教师们已然上了年岁，身体素质偏差；另一方面他们学历偏低，且没有受过专业教育业务的培训，仅凭自己多年的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育，改革后的义务教育课程，他们往往会觉得力不从心，无所适从。这样的教师队伍构成严重制约农村教育的发展。
在农村，教育师资队伍极不稳定，骨干教师流失尤为严重。被分配到基层工作的年轻教师往往会由于农村条件待遇较差、离家远等原因，也为了自己有更广阔的发展空间而想方设法调离农村，使教师队伍中出现“留不住”的现象，由于老师频繁的变动，学生不得不调动自己去适应、配合新老师，这也引起了家长们的不满。总之，农村教学本来就落后，加之教师的流动，这使本来虚弱不堪的农村教育更是雪上加霜。
3、应试教育，教学理念落后
在农村，家长们“望子成龙”，“望女成凤”，一味地看重孩子的成绩、学校的升学率，因而会根据学校的名气而决定为孩子选择哪所学校就读，这也导致各所中学争先“抢购”成绩前百名学生。在这种大环境下，老师们只能以应试为重，根本来不及顾及到班里留守儿童的特殊教育，而对于留守儿童来说，除了素质教育，对其心理问题进行及时、正确的疏导也对于孩子们的健康成长尤为重要。因而乡村学校现行的落后的教育观念，始终制约着农村教育的改革与发展。
4、乡村教育落后，儿童失学的隐患仍然存在
在现代城市化的背景下，城镇学校吸走了乡村学校大部分的生源，乡村学校教育质量本就不及大城市里的学校，这也倒是部分生源的流失，甚至学生人数达不到学校开班的标准，招生困难是目前很多乡村学校面临的问题。生源不足也导致学校教育经费的减少，学校无力建食堂，教学设备无法更新等这些问题直接制约着学校的发展，让乡村学校更加落后于城镇学校。长此以往，五星村学校或许会因为招生不足而随很多乡村学校一起消失在历史的洪流中。而当地家庭条件困难，送孩子去镇上学校读书面临重重困难的家庭又该何去何从呢？
（二）乡村儿童自身分析
1、性格敏感内向
农村留守儿童因为监护人不是父母，往往都是由爷爷奶奶来监管，农村的老人多半处于文盲或半文盲的状态，既无法解决农村留守儿童学业督导的问题，也没有科学的办法来引导孩子的心理问题。而部分年龄相对较大已经上初中的留守儿童或因为爷爷奶奶无力抚养，或爷爷奶奶去世，而处于无人监管的状态。更容易出现问题。而当孩子的问题无法得到解决，多个问题积压在心理无法排泄，孩子的不信任感就会增强，变得敏感多疑，不愿意和其他人交流，导致心理压抑。
2、自卑感增强
父母回家次数少，儿童很少得到父母应有的关注，留守儿童会觉得自己和别人不一样，认为父母不重视自己，从而产生自卑心理。物质方面，相对匮乏，在和其他物质相对比较富足的孩子进行比较时，往往会变得自卑。而这种自卑无法在短期内得到解决，就容易产生自卑感。
3、易暴躁不安
农村留守儿童因为父母长期不在身边，往往会因为被同龄人欺负而变得敏感，在长期欺压中就会形成极端的心理压力。若不及时有效引导，他们就会通过打骂小动物、践踏农作物甚至是欺压其他比自己年龄小的低龄儿童来宣泄自己的情绪。
4、心理问题严重
家庭教育过于简单粗暴，认为孩子不听话就得打，久而久之孩子为避免被暴打就会直接不说话，以冷暴力对待。在学校里，有些学生往往喜欢和老师对着干，总感觉时刻被其他人欺负，与其他人交流时充满警惕性和敌意。大多数留守儿童都不自信，胆子小，还有个别儿童会做出格的事来引起老师、同学、父母的关注。胆子大、爱惹事的那些孩子同样会认为父母不关注自己，他们希望通过淘气、不听话、打架等行为来引起父母的关注，以这种方式来取得父母的爱。
5、沉迷网络世界
许多留守沉迷于网络世界，喜欢玩手机，无法分清网络世界里的危险因素，甚至有些还会把游戏世界里的暴力带到生活中来。学习态度不认真，行为孤僻、不合群的留守儿童比较突出。
（三）乡村儿童问题产生主体分析
1、主体反思
（1）在政府方面：针对留守儿童的帮扶仍然存在不少问题和困难，值得研究和解决。最突出的问题是政策落实不到位，由于五星村地域广阔，留守儿童众多，政府政策难以落实到每一位留守儿童身上。然而，众多的留守儿童得不到针对性帮扶很容易造成心理不健康现象，留守儿童政策细化措施是极有必要的。留守儿童虽然已经采取以下帮扶措施，但保障力度仍然欠缺。
①儿童福利机构有所欠缺
为保障五星村留守儿童对书本的需求，五星村村委会集资建立了“五星村农家书屋”，为五星村的孩子们准备了数千本图书，极大丰富了孩子们的课外阅读量。但是由于资金相对匮乏，五星村的“农家书屋”难以有效更新书籍，定额的书籍浏览完后对孩子们的吸引力大大降低，知识得不到及时补充也会加深他们的空虚感，从而对其心理健康造成负面影响。
②儿童运动措施不完善
为使五星村的孩子们拥有良好的体魄与热情开朗的性格，村委会打造村民活动室与村民广场，村民活动室中采购了乒乓球桌、象棋桌、跑步机等保障孩子们运动的器具；在村民广场建造了篮球场等健身器材。完备的基础设施为孩子们提供了释放心情的窗口，然而村委会按时关门使得村委会活动室很难发挥作用，孩子们很少接触，球场大空地总会有居民晾晒衣物，阻挠运动，这些器具虽然存在于五星村，但实际使用却相对较少。
（2）在留守儿童方面：由于父母长期外出，不善交际，有所需求却难以向可以提供帮助的人倾诉。另外孩子们的自尊心较强，不愿意告诉其他人自身的窘境。
①五星村的留守儿童较多，他们可以报团取暖，很多人在一起游戏，互相调节孤独感，互帮互助，有利于美好乡村的发展。但是不良少年也可能集聚在一起，他们相互影响，相互责难，极端情况可能产生校园暴力，部分被霸凌者的心理负担甚至加重。青少年的生活习惯也极易相互模仿，抽烟喝酒等不良风气也会互相传播。
②留守儿童跟随祖父母居家，受到的管制较少，学习热情可能会被小村其他“朋友”的游戏邀约冲散，最终成绩下滑，而父母离家又不能及时看管改正，最终学业受阻，心理压力加大，父母失望等一系列影响接踵而至。
2、动力缺乏
五星村的孩子们多随祖父母居家，祖父母们对国家政策了解十分有限，部分政策甚至不理解而产生反对意见，这也就造成国家政策难以下行到基层，村委会长期难以更改老人们的想法，只得放弃部分方案，留守儿童的帮扶很难有效解决。对于那些留守儿童们，对村委会有避让心理，不愿意接近，很多调研难以接触到孩子们，也就很难得出真实数据，引起政策难以有效实施。孩子们反观自己喜欢的运动器材在课余时间被锁，对待村委会的热情大幅度降低，信任度也相对较低，这将连锁引发孩子们渴望外出，厌倦小村的负面情绪，严重的可能造成父子对立，母女离心。孩子们主观角度对五星村失望，不愿意去改变现状，五星村留守儿童帮扶进度也将停滞，丢失源动力。
五、星火课堂应对乡村儿童问题发展方案
（一）爱心募捐
该方案主要针对柘皋部分存在经济困难的留守儿童，他们需要得到外界的帮助。相对应的在校大学生有一定的闲置资金并且相对其他群体对留守儿童的关注度更高，也更愿意为他们付出自己的一片爱心，本团队愿意充当对接人，将校园内的爱心传递的小村庄里，以爱心募捐的形式，动员巢湖学院学子将爱心转化为实际行动，支持参与到关爱留守儿童的事业中去。通过此次活动让孩子们充分体会到社会对他们的关爱，引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观。
（二）爱心档案
团队成员将通过与留守儿童监护人的交流，了解儿童的心理问题；通过发放问卷调查孩子们的兴趣爱好与学习生活上遇到的困难，通过与孩子们的沟通与他们建立良好的信任关系；团队成员不仅将会以“档案袋”的形式记录孩子们身上不同的心理问题、孩子们的家庭情况以及活动开展的过程，更会分析档案袋所记录的内容对孩子们进行适当的减压活动。通过与孩子沟通锻炼孩子们与他人进行良好的交流能力，使其掌握更多的生活技能。
（三）研学旅行
为充分利用五星村周边革命文化基地，可开展研学旅行活动，由志愿者带队，带领孩子们前往汪桥抗战纪念馆。通过去实地研学，让孩子们进一步感受红色抗战精神与中华民族几千年来沉淀下来的思想理念、人文精神、传统美德与文学艺术；在红色研学旅行中，志愿者们将会结合实际情况，通过红色游戏，融入爱国主义教育向孩子们传播爱国主义情怀。让孩子们进一步感受中华民族几千年来沉淀下来的思想理念、人文精神、传统美德与文学艺术，让中华民族的文化基因在孩子们心中生根发芽。
同时研学旅行超越了教材、课堂和学校的局限结合了柘皋镇的痛点需求情况进行开展活动，向自然、学生的生活和社会领域延伸与扩大，研学旅行为学生提供了创新的土壤，潜移默化地在学生思维中植入创新的种子，从多层面上训练学生的创新意识和创新能力；
（四）课堂教学与课业辅导
团队成员针对孩子们的学业情况进行一系列活动，志愿者将和儿童监护人进行沟通，了解每个孩子的学习情况，根据不同时期确立准备主题教育的内容，准备爱国教育、防溺水教育、防拐骗教育等相关内容；以爱国主题教育为例，从习近平总书记曾谈到“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”开始，谈及孩子们就是中国的下一代，是祖国的未来，祖国的希望，传承中华民族的优秀传统文化不仅仅要靠这一代，还要靠下一代。本着传播中国传统优秀文化为主题，为大力弘扬民俗文化，团队成员通过给孩子们传播中华民族传统节日的知识，引领孩子们走进中华民族优秀传统文化。为了让红色教育涵养孩子们的家国情怀，团队成员带领孩子们进行诗歌朗诵——朗诵《我爱你中国》。用孩子们愿意听，听得懂的语言，让爱国更加接地气，遍地开花。
青少年是国家的希望和未来，青少年的教育和社会发展有着深深的联系，而留守儿童的教育却存在着非常大的问题，希望可以用不同的形式可以来多多关心、爱护和尊重留守儿童。
与此同时，志愿者们依托线下辅导的形式，针对不同年龄段的孩子和青少年进行不同内容的课业辅导，为确保儿童的健康成长，志愿者们依靠在开展课业辅导前十分钟组织“知识小课堂”对孩子们进行教育。过将课业辅导与主题教育相结合以课前十分钟“知识小课堂”的形式，定期举办不同的主题教育活动来让孩子们接触到更多方面教育，从而逐步提高孩子们的受教育程度并丰富孩子们的精神世界；具体操作为实践队员事先做好准备，队长将孩子们根据年龄大小分组，并分配团队成员对他们进行课业辅导。在课业辅导过程中，团队成员们与学生进行了良好的沟通交流，寓教于乐，充分调动了学生们的热情。在温和的氛围下，学生们也对课程有了更多的了解，取得了极大的进步。
（五）素质拓展
1、室外运动
在课堂教学之后，由实践队员向村委会申请外出，得到同意后与孩子们一同前往五星村篮球场，队员们可以在每次活动开始前向孩子们传授一些小技巧，比如投篮、运球以及防守等。团队成员与青少年们也可以分成两队开展3v3篮球赛。除去篮球赛之后还可以进行羽毛球，乒乓球，足球等。
2、室内活动
团队成员事先准备好折纸工具，在队长的带领下，同孩子们分组，然后给每一组分发了彩色卡纸和工具。在给孩子们说明折纸活动内容以及要注意的安全事项后，团队成员便可以开始带孩子们一起折纸。团队成员亲身的示范和手把手教学，可以让孩子们更快的学会各式手工折纸。
许多孩子有较强的艺术天赋，具体体现在绘画方面。实践队员可以提前购买好绘画工具，在课业辅导之后带领孩子们展开绘画活动，实践队员可以陪伴孩子们展开想象的空间，完成画作，同时多加鼓励孩子们，增强其自信心。
（六）青少年访谈
在当地书记的带领下，实践队员们走进孩子们的家中进行采访，与孩子的监护人进行交流，对孩子的成长环境与个人性格进行了解。同时，团队成员对孩子们进行采访，包括其性格、爱好、理想、对家人的感觉、学习上的问题等。在询问过程中进行视频记录和笔录，并将采访内容写在档案中，以便后面对孩子们的针对性帮扶。
六、成果展示
针对每个孩子都建立的有专属档案袋，档案袋中记录的有被帮扶儿童，帮扶老师和志愿者的各种信息，如被帮扶孩子在被帮扶过程中的各种变化（包括心理、行为、思想等），也包含有帮扶前后孩子所在家庭的变化等，本团队会制作相关问卷交由被帮扶人家庭，村居委会，村民等来进行填写评价，另外本团队准备的有专门的视频拍摄人员，负责记录帮扶过程，并在后期剪辑出来，发放在抖音等平台上，来扩大宣传，号召更多人关注到留守儿童这一弱势群体，给留守儿童带来更多的社会关爱。在整个项目的进行中，本团队会进行电子材料和书面材料的整理保存。综上，本团队成果会通过儿童、老师和志愿者档案；调查问卷：帮扶过程视频，电子及书面材料等形式展现出来。
七、活动总结
（一）实践意义
1、对团队成员的意义
（1）在三下乡社会实践过程中，会与形形色色的人接触，本次实践中，本团队时常与青少年、儿童交流，运用理论知识帮助他们处理一些问题，融洽地与他们相处，在这个过程中无疑会提升团队成员的交际能力以及运用知识解决实际问题的能力。
（2）在社会实践中，本团队根据每个队员的特色进行分组，合理科学的分工，并且成员之间团结协作，社会实践才能顺利的完成。因此，本次活动既可以增强团队合作意识，又能提高队员活动组织能力。
（3）团队成员在社会实践中，一方面不断突破自我，近距离接触社会，帮助青少年，奉献社会，可以树立强烈的责任意识，另一方面不断发现与解决问题，有利于激发创新意识，培育独立性与自主性。因此，本次活动有利于培养团队成员的社会责任感与创新精神。
（4）社会实践对大学生实现人生价值，认识人生意义大有裨益，有利团队成员树立正确的三观，在社会实践中体会劳动的价值，人生的意义。
2、对当地的意义
（1）加强学校与当地的合作与联系。推动“一院一镇一品”的建设，有针对性的推动柘皋镇五星村教育事业的发展，学校与当地双向收益，互惠互利，调动学校与当地两方面的积极性，积极推动社会实践活动平稳运行，促进当地教育事业的发展，更好的帮助青少年的学习与成长。
（2）将学校气息带入当地，同时也潜移默化的受到当地文化的熏陶，进一步加速学校与当地之间的文化交流，促进当地的文化的发展，本次社会实践，团队成员将学到的知识教给他们，开阔了青少年的视野。通过此次活动引导他们树立正确的世界观、人生观、和价值观，端正其学习态度。改善孩子们的薄弱环节，培养学习兴趣，拓宽其知识面，激发其创造性思维，锻炼其表达力和生活技能。同时团队成员也会给孩子树立良好的榜样，使他们从内心认知自我、认识世界、关爱自己和关爱他人。
（3）通过团队本次实践内容的宣传，引起社会对当地留守儿童问题的广泛关注，有助于借助社会力量，更好的促进当地教育事业的发展。
3、对学校的意义
（1）良好的学校形象是一所学校成功的重要条件和标志。实践过程中，团队成员谦虚有礼，不卑不亢，展现了良好的精神风貌，树立了良好的学校形象。
（2）大力弘扬志愿精神，秉承“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神，弘扬中华民族尊老爱幼的优良传统，将志愿精神融入到同学们的日常生活当中去。
（二）未来展望
1、增添主题教育
增加更适合留守儿童的主题教育。如：心理教育，如何消除孤独感；生理知识小课堂，了解男女生理差异；正确的的价值观，如如何正确对待手机电子游戏。
2、利用网络平台
可以利用网络社交平台，添加学生家长联系方式，与家长进行沟通，了解孩子近况，在课余时间利用线上平台为小朋友讲课。
3、引入游戏元素
团队成员可以将一些游戏元素融入到课堂活动中，用更有趣的方式引导学生参与和投入到活动中，提高学生参与度、积极性和对课程的接受程度。
4、打造教育社区
支教者可以建立一个教育社区，与当地的基层工作者合作，和学生和家长保持密切联系，分享教育资源和经验，帮助学生解决问题。
参考资料：
[1]体制教科书.调查研究常用九大方法.[N].知乎.2019.
[2]钟经文.城镇化背景下农村留守儿童教育问题与对策研究 ——以青山村为例.[N].中国日报.2021.
[3]小童济源.农村留守儿童存在的问题及对策[N].搜狐.2020.
[4]民政部网站.关于进一步健全农村留守儿童和困境儿童关爱服务体系的意见.[N].中华人民共和国中央人民政府.2019.
[5]芜湖市镜湖区未保办.关于印发《镜湖区农村留守儿童牵手行动方案》的通知.[N].芜湖市镜湖区人民政府.2022.