“红色薪火润乡土，教育帮扶育新苗” 三下乡乡村支教实践调研报告

摘要：为全面推进乡村振兴战略、推动城乡教育均衡发展，助力乡村青少年思想引领、学业提升、身心健康全面成长，红心耕乡实践队开展以红色宣讲、学业帮扶、体育活动、心理关怀为核心的乡村爱国支教“三下乡”社会服务专项活动。本次实践以板石沟乡义务教育学校小学生为调研对象，通过实地授课、问卷调研、红色宣讲、体育活动等多元调研方式，系统摸排乡村小学红色教育现状、学业短板、体育锻炼开展情况、心理健康发展困境四大核心议题，结合本次系列主题活动实施经验，提出兼具实操性与长效性的优化对策，为常态化乡村支教、乡村中小学五育融合教育落地提供实践参考与理论支撑。报告总调研样本覆盖板石沟义务教育学校一到六年级学生共60人，授课教师、乡村学校班主任9人。
关键词：三下乡；乡村支教；红色教育；学业帮扶；
身心健康
一、调研背景与调研目的
（一）调研背景
乡村教育是乡村振兴的基石。当前我国城乡教育资源仍存在客观差距：城市中小学具备完善红色思政课程体系、分层课后辅导机制、标准化体育场地器材；而多数乡村学校存在红色教育形式单一、课后学业辅导力量薄弱、体育活动流于形式、心理健康服务缺位等现实难题。乡村青少年长期面临学习资源有限、红色文化接触渠道狭窄、课余运动不足、学业压力与人际情绪困扰无处疏导等多重成长困境。
在此背景下，红心耕乡实践队落地“红色宣讲、学业帮扶、体育活动、心理关怀”四大系列主题活动，深入乡镇乡村中小学开展为期两周全覆盖支教实践。团队不局限于简单开展志愿服务，同步加入系统性调研工作，以实践活动为载体挖掘乡村教育真实痛点，探寻适配乡村学校的青少年综合育人模式，打通城市教育资源下沉乡村的实践路径。
（二）调研目的
1. 现状摸底：掌握乡村中小学生红色文化认知水平、日常学习薄弱环节、课外体育参与程度、整体心理健康状况四大维度真实情况，描绘乡村青少年成长现状完整画像。
2. 问题溯源：依托四大主题活动落地过程中的观察记录、问卷数据、师生访谈，剖析乡村学校红色教育、课后学业辅导、体育教学、心理关怀工作存在短板的深层原因，区分硬件资源、师资力量、教学模式、家校协同四类影响因素。
3. 实践检验：检验本次设计的红色宣讲课堂、分层学业帮扶、趣味体育赛事、常态化心理科普活动流程在乡村校园场景下的适配性、可行性、育人实效。
（三）调研意义
理论层面，本次调研丰富乡村青少年综合素质发展相关实证研究，结合支教实践补充乡村思政教育、课后服务、心理健康教育领域基层数据，完善城乡教育均衡发展相关研究素材。实践层面，调研形成的问题清单、优化方案可直接应用于后续高校“三下乡”志愿服务；低成本活动模式可在乡村学校常态化开展，有效补齐乡村中小学育人短板；同时调研成果可为完善乡村课后服务、心理教育配套政策提供一线参考，切实助力乡村青少年全面健康成长。
二、调研方案设计
（一）调研对象
本次调研范围为本次支教落地的乡镇中心乡村中小学，调研对象分为两大群体：
1. 学生群体：1—6年级在校学生60人，覆盖小学义务教育全学段，兼顾学业层次不同，包含性格内向、外向、存在人际困扰等不同心理状态学生。
2. 教育工作者群体：板石沟义务教育学校班主任、文化课任课教师共12人，包含授课教师、学校负责人，全面收集校内教育工作者视角下现存教育难点。
（二）调研周期
整体调研周期与三下乡支教活动同步开展，分为前期筹备调研、中期活动与调研、后期总结复盘三个阶段，总时长7天。
1. 前期筹备阶段（第1—2天）：前期资料准备，确定人员分工，入校对接校方，完成学情摸排、场地器材勘察；
2. 中期实施阶段（第3—5天）：逐步进行四大主题活动，同步开展课堂观察、学生问卷发放、活动实时数据记录；
3. 后期总结阶段（第6—7天）：汇总全部问卷、访谈、活动数据，核对调研信息，梳理问题与成效。
（三）调研内容框架
本次调研围绕四大支教主题设立四大核心调研模块，各模块细分具体调研维度：
1. 红色宣讲模块：乡村学生红色故事了解程度、校内红色教育开展形式、红色手工实践育人效果、乡村学校红色文化宣传配套条件；
2. 学业帮扶模块：学生各学科薄弱知识点、课后作业辅导缺口、分层辅导需求、校内现有课程服务短板；
3. 体育活动模块：学生每日运动时长、校内体育器材配备情况、常态化锻炼落实难度、学生对趣味运动赛事接受度、运动安全防护知识掌握程度；
4. 心理关怀模块：学生学习压力、校园人际交往状态、情绪调节能力、校内心理疏导渠道完善度。
（四）调研方法
1. 问卷调查法：定制标准化乡村中小学生心理健康匿名问卷，覆盖情绪、压力、人际、心理困扰四大维度，师生共回收72份问卷；同步配套简易红色教育、学业、体育配套调查问卷，辅助数据收集。
2. 课堂观察法：团队成员分工进行四大主题活动，实时记录课堂学生参与度、知识吸收情况、活动落地阻碍、学生行为表现等。
（五）调研实施保障与分工
1. 人员保障：划分专项调研小组，分为红色教育调研组、学业帮扶调研组、体育活动调研组、心理关怀调研组，各组专人负责问卷发放、数据整理。团队成员杨浩武、胡廷翊、陶祎泽、罗建、马兆辉等人分工负责对应模块调研与授课，同步完成调研记录。
2. 物料保障：提前印制调查问卷，准备红色手工材料、运动器材、辅导习题奖品等活动物料，同步配备拍照录像设备留存调研素材。
3. 制度保障：制定调研信息保密制度，学生心理问卷全程匿名，学生个人心理困扰、学业短板信息仅调研小组内部可见，不对外泄露，消除师生参与调研顾虑。
三、调研实施过程与四大主题活动实践实况
本次调研以四大系列主题活动为载体，在活动开展全过程嵌入调研工作，同步获取实践数据与调研信息，各模块活动实施与同步调研情况如下：
（一）红色宣讲爱国主义教育活动实施与配套调研
活动总时长90分钟，由杨浩武负责红色课程授课、胡廷翊负责红色折纸教学，董慕东、苗显超负责现场组织与调研记录。
1. 前期筹备阶段调研：入校后结合现场人员与设备结果调整课件，简化晦涩历史内容，增加短视频、英雄人物素材，配套红色卡纸等手工物料。
2. 中期实施同步调研：30分钟红色课程授课阶段，记录学生课堂举手、提问频次。对红色典故深入了解学生人数较少，多数学生仅了解雷锋、刘胡兰基础故事，对本地乡土红色历史如梁士英等较为陌生；20分钟红色手工实践环节，全员参与制作折纸与手抄报，学生动手过程中参与度显著提升。
3. 后期总结调研：收集学生手工作品8份，统计中大部分学生表示更喜欢“讲课+讲故事+手工”结合的红色课堂。
（二）全方位学业帮扶专项活动实施与配套调研
活动由陶祎泽、袁卓群负责授课与学情调研，以常态化辅导为载体开展持续学情摸排。徐子恒负责现场记录。
1. 前期学情摸排调研：支教前梳理全校各年级高频错题，了解乡村学生共性短板：数学计算、语文阅读理解、英语单词积累薄弱等。制定辅导方案，聚焦作业纠错，开展题型拓展。
2. 中期辅导过程调研：对课堂内容进行收尾梳理，解答学生当堂疑问，统计共性问题：大部分学生存在知识点理解断层，无法自主梳理知识框架；作业辅导阶段，观察发现学生普遍答题格式不规范，自主纠错能力弱。
3. 后期未来规划：对五六年级学生进行未来人生规划，建立“00后”大学生与“10后”小学生的沟通桥梁，帮助乡村学生更早了解未来规划。
（三）体育锻炼与趣味运动活动实施与配套调研
由罗建负责场地安全排查、组织与运动活动的进行。董慕东、苗显超负责现场组织与记录。
1. 前期筹备调研：实地勘察运动场地，检查器材，发现乡村学校运动器材数量不足、老化破损严重，学生运动损伤防护知识匮乏。基于此结果设计萝卜蹲等低器材需求活动，整理运动安全科普内容。
2. 中期体育活动调研：学生主动参与各类项目；活动过程中，大部分学生表示平时在校每日运动不足20分钟，缺少固定锻炼时间。同时学生运动防护知识掌握情况较差。
3. 后期总结调研：分析学生消极运动的原因（课业压力、缺乏兴趣）；整理活动素材，对比不同运动项目对学生积极性的调动效果。
（四）全覆盖学生心理关怀专项活动实施与配套调研
心理板块调研与授课由杨浩武、马兆辉、智雅豪负责，是本次调研核心模块，以匿名问卷、科普课堂为主要载体。
1. 前期筹备调研：结合中小学生心理特征设计匿名调查问卷，维度包含学习压力、师生同学交往、自我情绪、家庭沟通、心理困扰疏导渠道；提前访谈教职工，了解校内过往心理问题处置方式，调研发现乡村学校心理辅导较少，学生负面情绪缺少专业疏导渠道。
2. 中期落地深度调研：全覆盖匿名问卷发放，72份问卷全部回收，数据整理后梳理三大共性心理问题：一是升学、作业带来的学习焦虑；二是乡村儿童亲子沟通缺失引发孤独感；三是同学矛盾不知如何妥善处理。依托共性问题开设45分钟心理活动课堂，搭配心理游戏、匿名提问箱，现场记录学生高频倾诉的心理困惑，重点关注问卷显示存在的重度共性困扰。
四、调研核心数据与现存问题分析
结合四大模块问卷、学生记录全部调研数据，综合梳理当前乡村中小学在红色思政教育、课后学业辅导、体育教学、心理健康教育四大领域存在的突出问题，并深入剖析成因。
（一）红色爱国主义教育现存问题及成因
1. 核心问题：
第一，红色教育形式单一，吸引力不足。校内常规红色教育班会形式较为单一，缺少互动、实践环节，调研显示大部分学生认为校内红色课堂枯燥乏味；学生红色知识储备碎片化，仅熟知少数全国知名英雄，对本地乡土红色历史了解较少，红色文化与本土乡情脱节。
第二，红色教育配套资源匮乏。乡村学校缺少红色手工物料、红色读物、主题展示空间，无常态化红色文化展览阵地，学生课后缺少接触红色文化的渠道。
第三，学生自主接受红色教育主动性较差。同时学生难以理解厚重革命历史，难以深度拓展，无法匹配不同年龄段认知水平，教育效果大打折扣。
2. 成因分析：
一是师资限制，乡村教师德育教学任务繁重，缺少专门红色课程备课时间，缺乏趣味化红色课堂设计能力；二是资源投入不足，学校经费有限，难以采购红色教具、书籍；三是学生理念滞后，对红色教育认同感较差，未意识到思政教育的重要作用。
（二）课后学业帮扶工作现存问题及成因
1. 核心问题：
第一，课后辅导师资力量短缺。乡村教师人均授课班级多，课后无充足时间开展一对一答疑，只能统一集体讲解，无法兼顾学困生个性化短板；调研中绝大部分学困生表示遇到难题无法及时得到指导。
第二，学生学习习惯普遍较差。超八成学生没有良好习惯，作业错题不主动整理，知识漏洞持续累积，且课后教学资源匮乏，难以开展课后辅导。
第三，辅导内容同质化，缺少拓展提升空间。现有课后辅导仅聚焦作业纠错，缺少思维拓展、解题方法教学，无法获得拔高训练，学习潜力难以释放。
2. 成因分析：
一是乡村师资编制紧张，无专职课后辅导教师，任课教师课后工作负荷饱和；二是家校协同不足，多数家长外出务工，家庭缺少学习监督引导，学生自主学习能力薄弱；三是缺少自主学习资源，硬件设备难以支撑学生自学。
（三）校园体育活动开展现存问题及成因
1. 核心问题：
第一，体育硬件资源短板突出。运动器材球类、运动道具缺失，限制多样化体育活动开展。第二，专业体育师资缺失，教学专业性不足。无法系统提升学生身体素质。
2. 成因分析：
一是乡村教育经费分配偏向义务文化教育课，体育器材、场地等资金投入较少；二是应试思维影响，学校、家长更重视文化课成绩，轻视体育锻炼重要性；三是缺少常态化趣味体育活动载体，难以调动学生运动兴趣。
（四）学生心理健康关怀体系现存问题及成因
1. 核心问题：
第一，专业心理教育力量空白。乡村中小学无专职心理教师，不具备专业心理疏导、危机干预能力。第二，学生心理问题发现滞后。无常态化心理筛查机制，学生负面情绪、人际压力、孤独感长期隐藏，出现明显行为异常才会被老师发现，干预时机滞后。第三，学生心理倾诉渠道闭塞。多数学生害怕向老师、家长倾诉心理困扰，同时留守儿童缺少亲子沟通渠道，负面情绪长期积压。
2. 成因分析：
一是基层教育人才引留困难，心理专业毕业生不愿前往乡镇乡村任教；二是心理健康教育重视程度不足，学校未将心理筛查、科普纳入常规教学工作；三是乡村家长心理健康认知薄弱，普遍认为学生情绪问题是“青春期叛逆”，忽视心理疏导需求。
五、基于调研结果的优化对策与长效育人实施路径
结合本次三下乡四大主题活动落地实践经验与调研暴露的乡村教育短板，从短期支教落地优化、乡村学校常态化运行、高校与乡村学校长效合作三个层面提出可落地对策。
（一）优化红色宣讲教育模式，构建分层实践型红色思政体系
1. 推行分层轻量化红色课程体系。针对低学段以红色手工、红歌、英雄动画为主；中学段增加红色故事互动、乡土红色史料讲解；高学段融入新时代爱国实践案例，规避统一化晦涩授课。高校支教团队提前按学段定制配套课件，无偿交付乡村学校长期使用。
2. 打造低成本红色文化阵地。利用校园闲置墙面打造红色作品展示墙，依托支教产出的学生手抄报等作品长期展览；联动本地村委会、红色纪念馆，组织低成本乡土红色研学，补齐本土红色历史教学空白。
3. 建立高校支教长效红色课程输送机制。高校每年三下乡团队持续更新红色课程素材，定期入校开展红色宣讲，同步培训校内班主任，提升本地教师红色课堂设计能力，实现支教结束后红色教育可持续开展。
（二）完善分层学业帮扶机制，补齐乡村课后辅导短板
1. 建立常态化学情摸排制度。学校每周梳理学生高频错题，建立学困生动态档案，区分基础巩固、能力提升两类辅导目标，推行分层作业、分层答疑。高校支教团队留存标准化错题题库、预习复习指导手册，供校内教师长期使用。
2. 搭建“校内教师+高校支教志愿者”双辅导队伍。在校内教师负责日常基础答疑基础上，高校定期派遣志愿者入校开展周末专项拓展辅导，一对一跟进学困生，减轻乡村教师课后工作压力。
3.加强硬件设备升级。丰富知识拓展，开拓学生知识面；同时帮助学生在课后时间进行自主学习与自我提升。
（三）丰富趣味体育活动载体，补齐乡村体育软硬件短板
1. 打造低成本趣味运动项目。本次实践的项目器材需求低、易落地，整理成套赛事方案交付学校，定期开展班级、年级趣味赛事，弱化竞技排名，提升全员参与积极性。
2. 完善运动安全常态化教学。将热身、运动防护、损伤应急处理纳入体育课固定内容，支教团队留存运动安全科普课件，由兼职体育教师长期授课，降低运动受伤风险。
3. 平衡文化课与体育锻炼时间。学校固定每日课后进行集体锻炼时段，减轻文化课挤占运动时间问题；设置多样化运动项目，匹配不同年龄段学生兴趣，改善高年级消极运动现状。
（四）搭建全流程心理关怀体系，填补乡村心理健康服务空白
1. 建立心理筛查制度。沿用本次实践设计的简易匿名心理调查问卷，学校定期开展全覆盖心理调研，建立学生心理健康动态档案，提前识别情绪困扰学生，实现早发现、早干预。
2. 构建多重疏导模式。定期开展压力管理、人际交往主题心理科普，设立班级匿名提问箱；针对问卷筛查出的重点学生，由班主任联合高校心理专业志愿者开展谈心疏导。
3. 开展乡村教师心理疏导能力培训。高校心理专业支教队员入校开展简易心理干预培训，教会班主任识别学生负面情绪、基础安抚技巧，弥补专职心理教师缺失的短板。
六、调研总结与实践反思
本次以三下乡四大主题支教活动为载体的专项调研，全面摸清了当前乡村中小学红色教育、学业辅导、体育教学、心理健康教育四大板块的现实困境，通过问卷、访谈、课堂观察等多元调研方式获取了真实、量化的一线数据，验证了“红色宣讲+学业帮扶+趣味体育+心理关怀”一体化支教模式在乡村校园的适配性与育人实效。实践证明，轻量化、低成本、重互动、重实践的主题活动，能够在乡村师资、经费有限的条件下，有效全方位促进乡村青少年综合素质提升。
同时本次调研也暴露出实践过程中的部分不足：一是调研时间较短，对学生长期成长变化跟踪周期较短；二是部分偏远乡村留守儿童家长外出打工，家庭层面调研数据有待补充；三是高校志愿者支教专业能力参差不齐，部分课程授课效果存在差异。
 
乡村教育振兴是长期工程，单次三下乡实践与调研仅能起到阶段性补充作用。未来高校将持续依托本次调研形成的数据成果与优化方案，持续深化与乡村中小学的协同育人合作，不断完善四大主题活动实施流程，以常态化志愿服务、持续性实地调研为抓手，持续为乡村青少年提供优质红色思政、学业、体育、心理综合教育服务，以青年力量助力城乡教育均衡发展，真正实现“红色薪火润乡土，教育帮扶育新苗”的实践目标。