以教育家精神反思实习教师成长之路

　　光阴如白驹过隙，为期一学期的顶岗实习已悄然画上句点。回首在烟台经济技术开发区牟城小学担任二年级语文实习教师并兼任实习副班主任的日日夜夜，百感交集。这不仅仅是将大学象牙塔中学习的理论知识付诸实践的过程，更是一场触及灵魂的洗礼，一次从懵懂师范生向准教师身份艰难而深刻的蜕变。站在实习终点回望起点，那些初登讲台的忐忑、深夜备课的灯火、学生求知的眼神、问题解决的欣喜、挫折后的反思、离别时的不舍……点点滴滴，汇聚成我教育生涯最初的、也是最厚重的基石。在实习结束之后，我总想写些什么，力求真实、深刻、全面地记录这段宝贵的成长历程。

　　而在这一个学期里，给我触动最深的，是那场家长会。也正是从那一刻起，我开始真正理解什么是“教育家精神”——它从来不是高高在上的口号，而是藏在每一次倾听、每一次反思、每一次不放弃里。

“网瘾”男孩小W

         家长会结束后，许多学生的家长找到我询问孩子在校表现和一些教育问题。其中，与一名父亲的交谈引起了我对家庭教育、亲子关系以及教育方式的深刻反思。

　　通过交谈，我慢慢了解了他家的故事：这位父亲并不是小W的亲生爸爸。小W的亲生父亲在他三岁时因病去世，妈妈一个人既照顾不了孩子，也撑不起整个家的开销，只好把小W托付给姥姥姥爷，自己独自来烟台打工。姥姥姥爷心疼外孙，对孩子极尽宠爱，小W还在上幼儿园时就给他买了平板电脑，结果孩子慢慢依赖上电子设备，沉迷游戏。后来，小W的妈妈在外打工时认识了现在的继父，两人相爱结婚，把小W接到烟台，希望他能接受更好的教育。

　　这位继父先是询问我小W课上的表现，我如实回答：小W课上注意力不集中，容易走神，经常需要提醒才能回到课堂中;练习完成度低，有时甚至完全不写，询问原因时总是支支吾吾;平时与同学互动较少，课间常常独自发呆或摆弄文具。他长叹一口气，接着希望我能够严厉教育孩子，该打就打，认为小W问题源于“缺乏管教”，除此之外，他询问我是否可以将送到所谓的“戒网瘾学校”，认为“军事化管理”能根治孩子的“网瘾”。

　　我提出了明确的反对，我向他解释，这类机构往往采用极端手段强制“矫正”孩子，不仅无法真正解决问题，还可能对孩子的心理造成永久性伤害。小W的“网瘾”本质上是情感缺失的替代品——幼年失去父亲，母亲长期不在身边，姥姥姥爷用电子产品填补陪伴空缺，粗暴禁止只会加剧他的逆反心理。之后我提出了我的建议：与小W协商制定合理的游戏时间表，并逐步缩短，同时用户外活动、亲子游戏等替代屏幕时间，转移小W的注意力，逐步减少小W对电子设备的使用和依赖，并建议继父多参与小W的日常生活，逐步建立信任关系，循序渐进，用陪伴替代压制。

　　今天的谈话让我深刻意识到，每一个“问题孩子”背后，往往隐藏着复杂的家庭故事。作为班主任，我们不能只盯着学生在学校的表现，更要试着去理解他们的成长环境，在家校之间搭起一座沟通的桥梁。教育家精神里有一句话叫“乐教爱生、甘于奉献”，我以前觉得那是很远的东西，可那一刻我才明白——爱一个乖巧的孩子很容易，爱一个被贴上“网瘾”标签的孩子，才是真正的考验。这个孩子需要的不是强制戒断，也不是暴力压制，而是被看见、被理解，还有一个能让他安心成长的空间。

“话痨”女孩小A

　　同样在家长会结束后找上我的，还有一位一位头发花白的奶奶。她局促地站在教室门口，手里紧攥着皱巴巴的家长会通知单。她是班里一位爱说话的女孩小A的奶奶，一个从未上过学的老人。当她用布满老茧的手比划着问我“老师，俺孙女乖不?”时，我意识到这个家庭的故事同样需要被倾听。

　　通过断断续续的方言交流，我拼凑出这个家庭的轮廓：女孩的母亲在女孩还年幼时因家庭矛盾离家出走，至今杳无音讯，于是女孩便由父亲一方抚养，为了支撑整个家庭的经济开支，孩子的父亲和爷爷前往上海打工，孩子交由奶奶抚养。孩子奶奶从未上过学，不识字，没有办法辅导孩子学习，同时，由于两代人间的隔阂，奶奶与孩子的关系并不好，孩子回到家后往往一言不发，仅有的家人间的交流也是奶奶与孙女间的争吵。

　　与孩子奶奶的交谈让我理解了女孩在学校爱说话的表现的背后原因。这个女孩在学校里，无时无刻不在与同学说话，下课说、站队说，甚至上课也在说。我一度以为是她的规则意识不到位，所以对她的教育一直在强调规则和纪律。如今看来，孩子在学校爱说话，可能是由于在家中缺乏与家人交流，孩子的交流欲无法得到满足，便只能通过与同学的交流代替与家人的交流。心理学上称这种现象为“补偿性社交”——当孩子在家庭中无法获得情感回应时，就会过度寻求同伴的关注来填补内心的空洞。那些我曾经当作“纪律问题”的表现，其实是孩子本能地在自救。

　　基于此，我教了奶奶一些简单的亲子互动，比如一起整理旧照片，听奶奶讲“你小时候的事”，同时联系孩子父亲增加视频通话频率，建立亲子间的关系纽带，培养和谐的家庭关系。

　　这件事让我看到了自己专业判断的局限。以前看到学生吵闹，就想着强化纪律，却忘了问一句：“为什么偏偏在这个时候、这个场合，会出现这样的行为?”错误的归因，也给后续的教育带来了误导。“乐教爱生，甘于奉献”，真正的爱学生永远是需要站在学生的视角看问题的，做老师的人，，不能只满足于表面的“管住学生”，而要切实的理解并解决学生“问题行为”背后的困境。

　　实习结束了，但那场家长会带给我的震动，至今还在心里回响。我常常想，什么是教育家精神?它或许没有标准答案，但它一定藏在像小W继父那样焦虑的眼神里，藏在小A奶奶那双布满老茧的手里，也藏在我们每一个教师愿意停下来、蹲下身、耐心倾听的瞬间里。未来的路还很长，我还只是一个刚刚起步的实习教师。但我知道，只要心里装着学生，愿意去理解每一个“问题”背后的故事，愿意在家校之间架一座桥，愿意在犯错之后不断反思——那么，教育家精神就不会遥远。它就在我每天的选择里，在每一个被温柔对待的孩子心里，慢慢生根、发芽。