创新教育理念，促进教育发展

我国的农村教育源远流长，早在上世纪20年代，就有一些著名的教育家剖析了教育在农村地区的重要性，并探讨了农村教育的理论与价值。于是，为了更好的了解乡村教育，我们实践小组于7.10-7.15期间走出家门，去当地杜楼小学与杜楼小学的教师进行经验交流活动，探究中小学生教学案例，践行相关教学活动，并为其提供力所能及的帮助，探讨先进的教学理念。
在与杜楼小学的教师交流过程中，我们发现了乡村教育教学的一些变化。不同于以往人们对乡村教育的刻板印象，如今的乡村小学正逐渐步入现代化，在教室内我们可以看到各种智能设备，同时在教学中，杜楼小学也引进了智慧课堂，使课堂变得更加生动有趣。在新课改的浪潮中，同城市教育一样，乡村教育也在努力推行素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，在教育观念、教学行为和教学方法上，乡村教育也有了一定的变化：首先在教育观念上，在传统的教学活动中，课程仅仅被看成是各门学科的总和，教师的唯一任务就是教学，即教教材。他们无权更改课程，只能被动地教授。而新课程改革倡导课程与教学的结合，要求教师参与课程的制定，成为课程的主体，成为课程的创造者。通过与杜楼小学教师的交流，我们组了解到，在杜楼小学，教师基本上由以前的教教材变为了用教材，改变了以前那种唯教材是从的心里依靠，在教材的选用、教授等方面都有了很大的自主权。在教学中，改变了以往那种教师服务于教材、受制于课程的传统教学观念，逐渐形成了教材为教师所用的新教育观念。教学观念引导并决定着教学行为，而教学行为又反映和深化着教学观念。因此，随着教学观念的转变，教学行为必然发生变化。在杜楼小学，教师尊重学生，鼓励学生发表不同意见，乐意接受学生的不同看法，与学生的师生关系也变得自由、民主、和谐和友善，强调师生的沟通和互动，以达到相互理解和宽容……通过目前的课程改革，教师的教学行为逐渐得到了改变，从而为学生营造了民主、平等、开放的学习环境。在教学方法上，教师由原本的填鸭式教学转变为了启发式教学，由讲授为主的教学方式转变为合作学习式教学，教师的关注点由单一的知识与技能传授转变到了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的结合上，使教育教学变得更加科学、有温度，促进学生的全方面健康发展。
乡村教育教学是近些年国家大力倡导的，并且在政府的支持下已取得一定的成效。但在交流中我们仍发现乡村教育教学中还是存在不可避免的问题。

1. 教师教学观念转变的不彻底。教学观念的转变不是短时间内就可以看到效果的，在乡村教学中部分老师还是存在一些思想上的顾虑。杜楼小学的一些老师还是固守传统的教学观念，强调学生对于做题的数量，不能够全面发展学生。
2. 教师教学行为转变不彻底。面对如今国家教学任务的转变，老师的教学行为也应当顺应时代的要求。教师的教学行为不仅要在课堂中体现，更重要的是渗透到学生生活的各个方面。
3. 教师教学方法转变不彻底。在我们同杜楼小学的老师交流的过程中发现，有些老师依旧是按照传统的“填鸭式”教学，如在数学课堂上老师在黑板上写出一些规律的数学算式，让学生连续抄写三遍在进行计算。这种教学方式并没有考虑到不同学生之间对于知识掌握的情况，不能够根据学生每个人的情况进行针对式的教学。教师如果一直按照传统教学方式来培养学生会使得学生自身的潜力发展不出来，也不符合国家对于学生教育培养的目标。

除了教师自身存在的一些问题之外，学校、学生以及家长对于乡村教育教学中改革也起到了至关重要的作用。

1. 校长层面。校长层面主要强调的对于乡村教育中管理方面的问题。在基础教育阶段，许多乡村教育管理者对于教学认识不全面，只是片面的认为提高学生的学习成绩就是提升教育水平。其实，学校和教师的一切教育和管理，最终是促进学生进行自我管理和自我教育。因此，为学校选择一条切合实际的发展之路则是校长的担当与责任。
2. 学生层面。由于农村大部分学生向城市转移，造成学生人数骤减，并且在乡村中的大多数学生都是留守儿童或者残疾儿童等。农村小学招生困难，小学生数量日益减少，使得学校不得不缩小办学规模，也就有一些地方开始让小规模的学校进行合并或者停办，使得学校的教学质量更加恶化，生源数量又不断减少，最终造成恶性循环。在我们小组调查中也发现一些乡村小学的学生数量很少，且多是几个年级一起上课。
3. 家长层面。一些在乡村的学生家长思想方面较为落后，他们最为关注的就是学生的学习成绩。在他们的观念中认为分数决定着学生的未来，能考高分就是好孩子。这种家长对于孩子分数的要求与教师的教学之间存在着不可调和的矛盾，导致有些乡村教师的教学改革无法顺利的进行。

  乡村教育的不断发展是众多方面配合的结果，要从各个方面对于乡村教育教学进行改革，以便找到适应乡村教育教学发展的新理念和新模式。
针对交流中发现的问题，我们在此提出一些建议：
1.加强乡村教师队伍的培训
采取国家培训、地方培训以及校本培训三结合的形式，彻底改变乡村教师的一些传统保守教学观念，尽力消除教师思想上的顾虑，同时对乡村教师的教学实践予以方法上的指导。  
2.教学应立足于新课程标准，因时制宜地开展教学
依据新课程理论和实际情况进行教学设计，乡村教师要深入学习新课改理论并广泛学习新教学模式。但是，每种模式都有自己的特点和局限。一种教学模式不能解决所有问题，所以要避免不顾实际情况，盲目套用的现象发生，教师需要系统学习各种教学模式理论。
3.在教学实践中提升教师贯彻新课程理念的自觉性   
 在实践中，教师需要自觉以新课标为依据，用三维目标指引教学．例如，在进行某类主题教学时，教师可以对所讲故事进行文化重构．围绕故事情节，教师可以设计众多角色，学生采用角色扮演的方式，以穿越剧的形式完成教学．教学情境虽然有趣，学生要完成任务并不轻松．他们不但要解决角色认同的问题，还要解决如何引入学科理论，如何阐释理论等问题．在这样的场景中，教师既要适时地通过讲解、鼓励等行为推动学习活动，也要通过沉默、评论等行为使学生认识到自己的不足，引导学生做到知情意行合一．需要注意的是，别人的教学实践也是教师借鉴和提升新课程理论自觉性的重要资源。教师也要改变重理论学习，轻实践研究的态度，实现从“理论指导实践，实践丰富理论”的良性循环。
4.教学后增强教学反思意识，提升教学反思能力
教学反思的内容既包括对教学理念进行的理论性反思，也包括对师生互动、课堂管理等教学行为进行的实践性反思。通过教学反思还能觉察到自己在教学中是否存在生搬硬套新教学模式、忽视学生实际感受等问题，及时关注教学实践与新课程理论是否脱节，避免“用讲述的方式传播课程理念”，“用讲解的形式进行探究学习”等现象发生。此外，一名反思型教师，不但要有良好的反思意识，还要有较高的反思能力．反思意识缺乏和反思能力不足都会导致反思的偏差和低效。反思能力的提高可以通过观摩优质课、教师相互交流、新课改理论学习等方式完成。
5.适当提高乡村教师群体的待遇
乡村与城市目前仍存在许多差距，教师大多希望在城市学校进行工作。适当提高待遇，有利于留住师资力量，吸引更多的教师人才在乡村进行工作。
6.构建家校共育格局
为规避家庭和学校出现教育冲突问题，乡村教育应构建家校共育格局。学校可以利用以下方法加强家校联系，共同促进乡村教育发展：首先，定期召开家长会，及时了解学生家庭教育的动态，及时发现其中的问题。其次，利用家长委员会，汇总研究家庭教育问题，集中解决家教重点、难点问题。第三，通过家长论坛，探讨教育问题，提高家长认识。第四，建立家访、家长访谈等制度，把学校的要求和目标及学生在校表现反馈给家长，家长也把子女在家的表现反馈给学校。第五，利用现代网络优势，拓宽家校互动的渠道。第六，对特殊的问题农村家庭还要给予结对帮扶等特别关照。构建家校共育格局，通过家校联合的方式推进新课程改革，促进学生全面健康发展。
参加此次社会实践，这既是一种能力的锻炼，也是技能的提升。此次我们实践小组深入一线乡村教师队伍，了解乡村教育的发展以及新课程改革进程，我们切身体会到时代发展给乡村教育带来的福利，同时也看到了乡村教育的任重道远，领悟到了书本上看不到的知识，真正明白实践出真知的道理。此次实践活动让我们更加明白要从实践学习，从学习中实践，知行合一。此次志愿活动不仅提高了我们的个人能力，同时也为乡村教育的发展献出了我们的微薄之力，相信我们所学习和感悟的将在我们以后的学习和生活中发挥巨大作用。