“数学绘本进社区”——城市流动儿童数学启蒙与情感陪伴实践

实践时间： 2026年1月10日—2月15日
实践地点： 上海市闵行区某外来务工人员集中居住社区活动中心
实践者：刘懿涵（泰州学院2025级数学师范专业本科生）
一、实践背景与目的
2025年暑假，我作为一名大一数学师范生，积极响应学校“师范生服务社会”号召，主动加入“关爱流动儿童·数学伴成长”社会实践团队，前往上海市闵行区一个外来务工人员密集的社区开展为期一个多月的社会实践活动。
该社区位于上海郊区，聚集了大量来自安徽、河南、四川等地的务工家庭。流动儿童数量多，但由于父母工作时间长、居住条件有限，许多孩子暑假处于“放养”状态。他们虽然生活在城市，却难以享受到优质的教育资源。数学学习方面，流动儿童普遍存在基础不牢、自信心不足、学习兴趣低下等问题。部分孩子因频繁转学导致知识断层，对数学产生畏难情绪，甚至出现“数学焦虑”现象。
我选择“数学绘本进社区”作为本次社会实践的主题，旨在通过生动有趣的数学绘本阅读与延伸活动，帮助流动儿童在轻松愉快的氛围中接触数学、喜欢数学，提升他们的数感、逻辑思维和问题解决能力。同时，在陪伴过程中给予他们情感支持，缓解因父母忙碌带来的孤独感。这既是对我大学所学数学教育知识的实践检验，也是师范生培养教育情怀的重要途径。
具体实践目标如下：
1.  组建“数学绘本小乐园”兴趣小组，覆盖25-35名6-12岁流动儿童。
2.  设计并实施至少18次数学绘本主题活动课。
3.  帮助至少70%的参与儿童对数学的态度从“害怕/不喜欢”转变为“愿意尝试”。
4.  收集儿童学习反馈，撰写教学反思，提升自身教学技能。
二、实践准备阶段
出发前，我利用大一学期学习的《高等数学》《教育学》《儿童心理学》等知识，重点研读了《义务教育数学课程标准（2022年版）》和相关数学绘本教学理论。我精选了20余本适合流动儿童的数学绘本，如《数学兔子历险记》系列、《一粒种子的旅行》、《10只小猪的数学故事》等，这些绘本将抽象数学概念转化为生动故事和画面，降低了学习门槛。
我自制了配套教具：数字卡片、几何形状拼图、简易计数器、故事角色头饰等。为了适应社区活动中心的条件，我准备了便携式投影仪、蓝牙音箱和大量彩色打印材料。同时，我还设计了“数学绘本阅读记录表”和“每周小进步”奖励机制，以增强儿童的参与感和成就感。
在团队中，我负责数学板块的全部策划，其他同学负责手工、音乐和安全陪伴。我们提前与社区居委会和当地公益组织沟通，获得了活动场地支持，并通过张贴海报、微信群通知和家访等方式招募学生。
三、实践过程
抵达社区后，我首先进行了为期三天的调研。通过与家长和儿童的交流，我发现许多孩子虽然会做简单的加减法，但对数学的实际应用和逻辑关系理解薄弱，且普遍缺乏自信，害怕在小组中发言。
第一周：绘本启蒙与小组组建
我以“和数学朋友做朋友”为主题，举办了开营仪式。第一次活动选用绘本《数字王国的大冒险》，通过故事讲述+角色扮演+集体讨论的方式，让孩子们跟随故事里的小兔子一起“旅行”，认识0-100的数字序列。孩子们从最初的拘谨，到后来争着扮演故事角色，氛围逐渐活跃。活动结束后，25名儿童正式加入“数学绘本小乐园”兴趣小组。
第二至第五周：主题绘本教学活动
我按照“绘本阅读—数学概念理解—动手操作—生活应用—分享反思”的五步流程设计每堂课，每次活动控制在50-70分钟，避免儿童注意力分散。
例如，在“图形与空间”主题中，我选用了绘本《形状怪兽的派对》。先集体阅读绘本，然后让孩子们用彩纸剪出各种形状，拼搭“怪兽城堡”。接着引导他们观察社区活动中心里的长方形桌子、正方形地砖、三角形屋顶，讨论“这些形状在生活中有什么用处？”最后布置小任务：回家找一找家里有哪些形状，并画下来分享。许多孩子第一次发现，数学原来藏在身边的点点滴滴中。
在“加减法与生活”单元，我用绘本《10只小猪去旅行》引入，通过故事中猪猪们分苹果、过河的桥段，自然过渡到加减运算。孩子们分组进行“数学小超市”角色扮演，用绘本里的场景模拟购物，练习钱币计算和找零。一位平时不爱说话的八年级小男孩小杰，在扮演店主时第一次主动大声报出计算结果，脸上露出了难得的笑容。
针对流动儿童情感需求，我在每堂课后增加10分钟“数学分享圈”时间，鼓励孩子们说说“今天学到的数学知识让我想起了什么”“我最喜欢绘本里的哪个角色，为什么？”这不仅巩固了数学知识，还帮助他们表达内心，缓解孤独感。
此外，我还组织了两次社区实践活动：
1.  “社区数学寻宝”——在社区内寻找并记录不同形状、数字的物体，学习观察与统计；
2.  “数学绘本故事会”——孩子们自编自演简单数学故事，邀请家长观看，增强家庭教育互动。
整个实践过程中，我注重差异化指导。对基础较弱的孩子，我多用直观教具和重复练习；对能力较强的孩子，我鼓励他们创作自己的数学小故事或设计简单游戏。
第六周：成果展示与结营
实践结束前，我们在社区活动中心举办了“数学绘本成果展”。孩子们展示了手绘数学故事书、形状拼图作品和“我的数学日记”。家长们看到孩子自信地讲解自己的作品，纷纷表示惊喜。结营仪式上，许多孩子拉着我的手说：“老师，下个暑假你还来吗？我想继续学数学故事！”
四、实践成效与反思
经过一个多月的实践，参与的28名流动儿童中，23名儿童在活动后反馈“喜欢数学了”或“数学没那么难了”。通过前后小测和观察记录，约75%的孩子在数感、简单逻辑和表达能力上有了明显进步。更重要的是，他们在活动中学会了合作、分享和坚持，情感上也更加开朗自信。
作为大一师范生，这次实践让我深刻认识到理论与实践的差距。在大学课堂上学到的教学设计，在实际中需要根据儿童的注意力特点和生活背景不断调整。例如，有一次我准备了较为复杂的绘本延伸题，结果发现孩子们更喜欢简单重复的游戏，于是我及时修改教案，增加了更多动手环节。这让我明白，好的数学教育必须“以儿童为中心”，灵活应变。
同时，我也看到了流动儿童教育面临的困境：学习资源不均衡、家庭教育缺失、心理关怀不足等。但通过数学绘本这种温暖有趣的方式，我找到了连接知识与心灵的桥梁。
五、实践收获与未来展望
此次社会实践是我师范生之路的重要起点。它不仅让我将大一所学的数学知识和教育理论应用于实际，更培养了我的耐心、爱心和责任感。我更加坚定了成为一名优秀数学教师的理想——不仅教书，更要育人，尤其关注弱势群体的教育需求。
返回学校后，我计划把此次实践中的绘本教学案例整理成小论文或教学设计，分享给同学；同时，我会通过网络平台继续为部分孩子提供数学绘本推荐和线上答疑，延续帮扶。
未来，我希望能将更多创新的数学教学方法带到基层和特殊群体中，让每一位孩子，无论城乡，无论流动与否，都能感受到数学的美丽与力量，为实现教育公平贡献自己的青春力量。