从六位传承人到一间课堂，巍山故事有了新的讲法——北京师范大学“中国梦·强师行”至美行支教队赴云南巍山实践纪实

走近非遗人物，反哺乡土课堂
一门贴近地方的乡土课，需要从认识地方开始。为此，支教队走访6位非遗传承人及乡土文化代表人物，涵盖彝族打歌、扎染、巍山竹编、一根面、甲马和滇戏等多个领域。队员带着备课中的问题走进古城、店铺与作坊，记录人物经历、技艺过程和日常传承，再把这些一手材料整理成儿童能够理解的图片、故事和任务。
在巍山古城，省级彝族打歌非遗代表性传承人字汝民从《松下踏歌图》谈到打歌中的民族交往，现场演示叶片吹奏与舞步节奏；木雕甲马店里，苏宝镇讲起木版拓印和图像背后的祈愿；庙街镇的扎染作坊中，熊园仙带着队员从扎花学起，也谈到手艺当下的经营与传承。来自传承者的讲述，为课程注入了鲜活的生活经验。
今年，团队还专程拜访巍山竹编传承人左玉伟。队员跟着他的演示观察竹篾从选材到成形的过程，并了解巍山竹编走出当地的经历。随后，左玉伟受邀走进盟石小学开展竹编体验课。孩子们围在竹篾和竹器旁，看手势、问步骤，再亲手尝试。调研所得由此回到课堂，传承人的经验也直接进入孩子们的学习现场。
 

图为巍山竹编传承人左玉伟在盟石小学开展竹编体验课。至美行支教队供图
聚焦真实问题，激活项目学习
本次夏令营继续以乡土文化为课程主线，课程设计强调素养导向和真实任务。围绕火把节与打歌、甲马、扎染、乡土建筑、茶马古道和红河等主题，课程组把地方文化拆解为可观察、可提问、可制作的学习任务，让语文表达、数学思维、科学探究和艺术创作在同一问题中发生联系。
在具体实践中，各课程各有侧重又相互呼应：火把节与打歌课从节日记忆出发，引导学生提取关键词、创编歌词、体验打跳，继而探究火焰燃烧背后的科学原理；建筑课从巍山民居的屋顶、瓦猫和空间结构展开，通过观察、模型和结构实验理解地方生活；扎染课聚焦纹样规律与动手制作的衔接；甲马课则把人物访谈、故事创编和版画表达串成连续任务。
茶马古道的学习进一步走出课堂。团队设置6个游园摊位，把古道历史转化为路线判断、记忆挑战、感官辨识和推理博弈等任务。学生在闯关与小组协作中，自然感知古道上的人员往来与物资流通，使课堂所学的静态历史，在动态体验中被重新激活。

图为学生参加茶马古道主题游园活动。至美行支教队供图
走出单一课堂，拓展成长空间
主线课程之外，夏令营设置合唱、舞蹈、美术、棋类、敲击乐和舞龙等社团，学生按照兴趣选择参与。社团承担着另一种表达功能：打歌与舞蹈走上结营舞台，美术创作进入成果展，棋类活动提供安静的思考场景。孩子在不同空间里找到自己的参与方式，也把课堂之外的兴趣带进集体生活。
活动中期，一场趣味乡土运动会点燃了校园的热情。师生共同参与，在奔跑、传递和呐喊助威中，感受团队协作的力量。劳动实践环节，师生跟随蔡平芬老师学习制作巍山一根面。从和面、醒面到合力搓面，孩子们亲手操作，深入了解这道家乡美食的独到之处。
结营当天，课程成果在校园集中展示。甲马、扎染、瓦猫、竹编等作品与课堂记录共同陈列，打歌、舞蹈等节目也在汇演中呈现。家长走进校园观看孩子的作品，学生则站到自己的成果旁介绍创作过程。一次次课堂任务最终汇成可见、可讲述的学习成果。

图为师生参加趣味运动会。至美行支教队供图
推普融入实践，乡音连接课堂
今年，团队把国家通用语言文字推广融入孩子们的真实表达场景。主持人选拔活动鼓励学生站上讲台完成公开表达，课堂中的口语练习也围绕“把意思说清楚、把故事讲明白”展开。普通话由课本内容进入主持、讲解、访谈和展示等环节，孩子在一次次使用中调整语序、语音和表达方式。
乡土调研提供了更有意思的语言任务。在走访左玉伟和一根面传习者蔡奶奶时，部分学生担任“方言小小转述员”。他们先听长辈用熟悉的方言讲述，再用普通话向外地队员转述主要内容。听懂乡音、抓住信息、重新组织语言，这个过程同时连接了地方生活和国家通用语言文字，也让孩子意识到方言承载着家乡记忆，普通话帮助这些故事走向更广的听众。
营期之外，团队还把推普延伸到线上陪伴。普通话练习结合电影片段、日常表达和数字工具展开，学生可以跟读、复述，也可以在教师引导下借助AI辅助练习。线上与线下共同构成持续的语言使用环境，使推普从一次活动进入日常交流。

图为学生参与乡土人物访谈与普通话转述实践。至美行支教队供图
借力数智工具，激活创意表达
数字技术同样融入了孩子们熟悉的学习场景。AI主题课堂从基础使用、信息辨识和安全边界讲起，再由教师带领学生尝试生成与修改的练习。孩子先提出自己的想法，再调整描述、比较结果，最后决定哪些内容适合留下。工具提供了新的表达可能，判断和选择仍然掌握在学生手中。
在美术社中，AI也成为创意草图和视觉想象的辅助工具。孩子把脑海中的画面转化为文字描述，再根据生成结果继续修改自己的构思。课堂既关注数字素养，也重视儿童如何清楚表达想法、辨别信息并形成自己的作品，使新技术真正服务于学习与创作。

图为学生在教师指导下开展数字工具体验。至美行支教队供图
延续四年陪伴，沉淀长效机制
从2023年首次走进盟石小学，到线下夏令营、线上冬令营，再到学期内一对一辅导和访校调研，至美项目与学校的合作已经走到第四个夏天。项目累计授课2000余次，志愿服务时长超过3800小时。每次返校，课程组都会依据校方反馈和学生变化调整内容；暑期形成的调研资料、学生作品和课堂观察也继续进入下一阶段的线上陪伴。
对至美行支教队而言，社会实践也是一次真实的教师学习。队员需要先读懂地方，再把专业知识转化为儿童可以参与的任务，并在课堂反馈中不断修正设计。十天的夏令营留下课程、作品和人物记录，也把新的问题带回校园。至美行支教队将继续把高校资源与乡村学校需求连接起来，让每一次暑期的奔赴，都不止于短暂的相遇，而是在持续的对话中沉淀为长效的教育合力。

图为夏令营乡土课程成果展示。至美行支教队供图