双语教学，创新课堂

  2024年10月12日早晨，风和日丽，秋高气爽，广东财经大学中国文明史1班学生迎来了开学第二课。与传统教学相比，黄厚珍老师的课堂显得别具一格。            
              别开生面
  课堂伊始，黄老师并没有急着传授新课，而是绕着教室走了一圈，随机邀请了几位同学谈谈上节课所讲的知识点以及印象最深的地方。其中有同学提到，老师所提的“录音和拍照就像筷子和碗”令其印象深刻。的确，黄老师一直向同学们强调：当前时代已从PGC（Professionally-produced Content,专业生产内容）转变为UGC（User Generated Content,用户生成内容），鼓励同学们要积极拍照和录音，树立推文意识，向同学们灌输了“输出倒逼输入”的教学理念。与传统课堂不同，在黄老师的课上，你可以自由走动对课堂内容进行拍照，同时签到也别具特色，同学们只需上传课堂现场照片到群相册即可完成签到。黄老师告诉同学们：“学习中国文明史要学会用新媒体推广，用不同的媒体传播知识。”将课堂内容分享到新形态媒体上，不仅可以让同学们巩固所学的知识，加深印象，还可以满足社会上对大学生活的好奇与期待。黄老师为此还引用了他导师的话：“人家把你从前门推出去，你也要从窗外爬进来。”喻指同学们要主动积极参与课堂，拍照记录，推动拍照和录音这两个基本技能的锻炼。大家纷纷受到鼓舞，依次走到前门进行拍照记录。
              非遗传播
  课上，黄老师还给同学们展示了惠州龙门永汉本地的非遗土特产，如六暗贡笋、腐竹等，并向同学们抛出了一个问题：“大家看看这土特产有什么问题吗？”有同学迅速发现了问题，举手回答到：“包装！”没错，黄老师告诉大家，因为这些土特产包装简陋，缺少附加值，因而卖不到高价值，本是绿色健康、高营养的非遗产品却销路不畅，无法发挥最大价值。因此，黄老师启示同学们，学习中国文明史时要通过新媒体把非遗传播出去，让更多的人了解和知晓。
           运用逻辑思维学习
  黄老师先是从两个维度对中国文明史进行论述：一是philosophy behind history（历史背后的哲学），即是move、change、develop（运动变化发展）和inter connection（普遍联系），启示同学们要用唯物辩证法的观点和思维方法学习中国文明历史，正如学习北京人时面对“北京人是捏造出来的吗？”这类发问，要能判断并辨别出这是唯心主义的说法，是不科学的。二是science behind history（历史背后的科学），黄老师笑着告诉同学们，“历史本身是一门科学”，研究历史时要多思考“如何理解知识点？”“如何用该知识来解释我们今天？”此类问题，从文献记载、考古发现等多个渠道丰富和扩展知识点的内涵和外延。随后，黄老师向同学们总结到，学习中国文明史时要多运用辩证唯物主义等逻辑思维方法，多思考哲学三问，如人类思考宇宙起源时，设想宇宙大爆炸即是逻辑思维方法的体现。如此，我们学习时方能明确使命，不容易迷失方向，正如黄老师所说的：“你们听完我的课后，Don’t need confusion（不会也不需要感到困惑）”。
           巧学习悟历史
  黄老师告诉同学们，“理解文明的起源（origin），首先要理解人类的起源。”我们每个人都是人类的缩影，理解文明历史实际上也是在理解我们自己，我们要学会把知识与我们自身联系起来，从基因学的视野去感知和理解。如学习原始人时我们可以联想我们的祖先，想象当时的生活场景，与自身联系起来。接着，黄老师向大家介绍了C-14测定法，这是一种测定古遗址年代的方法，测年范围为5万年以内。黄老师提高音量，笑着说，“大家不要死记知识”，不能只知道C-14测定法的名称，却不知晓它的原理，“学习中国文明史时要追根溯源，力求透彻理解。”大家听后感触颇丰，纷纷拿笔记录。
  随着下课铃的响起，中国文明史开学第二课也走向了尾声，同学们将运用黄老师所讲述的逻辑思维方法在中国文明史的学习道路上乘风破浪，砥砺前行。