“你的心情需要被自己看见”——艺术疗愈如何在海岛儿童心里种下种子

“我想成为小雏菊，因为它又纯洁又简单，容易被人看见，却又容易被踩在脚下。”7月16日，温州医科大学仁济学院大门“山海协奏”乡村振兴暑期社会实践团在温州市洞头区大门镇兰心驿站的心理团辅课上，一位小女孩举起自制的黏土小雏菊，声音不大，橘色花瓣在她手中微颤。课堂安静了一瞬，随即有孩子轻轻鼓起掌来。这是实践团“兰心育苗”暑期公益课堂自我认知板块的核心课程，实践团成员将表达性艺术疗愈融入教学，引导海岛儿童在黏土创作中认识自我、接纳自我。

黏土植物创作是整堂课最动人的时刻。实践团成员为孩子们准备了各色黏土，鼓励他们用双手塑造代表自己的植物。女孩揉捏着橘色花瓣时格外专注，低头捏了很久才举起来。她告诉实践团成员，选小雏菊是因为“纯洁简单”，但也因为“容易被踩”——这句话让几位实践团成员默默对视。
另一位男孩捏出仙人掌说：“我想像仙人掌一样，坚强地存活在沙漠里。”还有一位女孩搓出一株小草：“野火烧不尽，春风吹又生。”近二十件黏土作品——向日葵、仙人掌、小雏菊、蒲公英——在讲台上拼成一片“故事森林”，孩子们围坐分享创作缘由，每一件作品被展示时，都有同伴认真倾听。实践团成员介绍，黏土创作属于表达性艺术疗愈的范畴，借助非语言媒介降低儿童心理防御，让难以言说的感受通过手工得以呈现，这种方式尤其适合语言表达能力尚在发育的低龄儿童。课堂尾声，老师叮嘱孩子们：“记得，你的心情和它一样，需要被自己看见。”

黏土创作并非孤立环节，此前的课堂已做了充分铺垫。实践团成员设计了“我的成长小树苗”“彩色的我”“请你像我这样做”三个递进环节，引导孩子们从书写优缺点、手掌涂鸦到动作模仿，逐步降低心理防备、建立身体觉知，为最后的黏土创作做好情绪准备，使整堂课从理性认知自然地过渡到情感表达。

这堂课程的设计，源于实践团前期对海岛儿童心理需求的调研。工作人员表示，洞头区大门镇的部分海岛儿童因家庭陪伴相对有限、社交圈子较为固定，可能在自我认知方面存在否定倾向。实践团将心理健康教育作为重点板块，力求在活动中给予孩子更多被看见、被倾听的空间。一位实践团成员在课后记录中写道：“每一个孩子的作品都是一个故事，我们做的不是告诉他们该怎么想，而是给他们一个安全的空间，让他们愿意把心里的话说出来。”当孩子们围坐在讲台前分享黏土作品时，那些平日里沉默寡言的孩子也在同伴的注视下开了口，即便只是短短一两句，也是自我表达的一次突破。
作为医学生，“山海协奏”实践团在支教中始终关注儿童身心健康一体化发展。本次“兰心育苗”公益课堂将心理健康教育作为核心板块，后续实践团还将围绕海洋科普与儿童自护两大主题，开设海洋探索、防溺水教育等课程，系统提升海岛儿童综合素养与安全防护能力。实践团将持续响应《教育发展“十五五”规划》中“健康第一”教育理念，将心理健康教育转化为可持续的基层实践项目，为海岛儿童成长持续注入青年力量。